СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТА И ЕГО УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ КАЧЕСТВОМ ЖИЗНИ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Теоретические основы социальной активности и удовлетворенности качеством жизни……… ………...……………………..7
1.1 Понятие социальная активность, формирование и сущность……….…7
1.2 Особенности качества жизни студентов…………………………………9
1.3 Проблемы и перспективы социальной активности и удовлетворенности качеством жизни студентов……………………………………….………….12
ГЛАВА 2. Исследование влияния социальной активности студентов на уровень удовлетворенности жизнью…………………………………………16
2.1 Выявление характера социальной активности студентов как форму их самореализации…………………………………………………………..…….16
2.2 Анализ результатов психологического исследования………………..…18
2.3 Рекомендации по повышению удовлетворенности студентов………..24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………27
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..29
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….34

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема формирования социальной активности личности всегда находилась в центре внимания исследователей. Она по-разному ставилась и решалась в различные периоды развития нашего общества.
В современных социально-экономических и политических условиях решение этой проблемы вновь стала актуальной. В силу известных причин социальная активность учащихся молодежи значительно снизилась. В Законе РФ "Об образовании", в "Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года" подчеркивается важность постоянного совершенствования учебно-воспитательного процесса, целенаправленного формирования у будущих специалистов социальной активности. Таким образом, формирование социальной активности студентов является государственным заказом образовательным учреждениям, они призваны обеспечивать их социальное становление в соответствии с интересами, способностями и склонностями каждого.
В истории отечественной науки и школы накоплен значительный опыт решения этого вопроса, учет и творческое использование которого необходим в современной педагогической действительности. Деятельная природа социальной активности личности, характер которой определяется общественными целями деятельности, исследована философами Е. А. Ануфриевым, Л. М. Архангельским, Г. С. Арефьевой, Т. П. Богдановой, В. Т. Ефимовым, С. М. Косолаповым, Г.Л. Смирновым. Социальную активность как меру социальной дееспособности личности ученые рассматривают через призму отношений человека к труду, обществу, общественно-политической деятельности и деятельности в духовной-нравственной сфере.
Социальная активность во взаимосвязи с психическим и возрастным развитием личности глубоко изучена П. П. Блонским, Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, А. В. Петровскиим.
В педагогических исследованиях П.Р. Атутова, О. С. Богдановой, Ю. К. Васильева, В. С. Ильина, В. И. Журавлева, А. В. Зосимовского, В. М. Коротова, Э. И. Моносзона, Г. Н. Филонова и других придается большое значение выявлению условий, способствующих проявлению социальной активности личности школьников.
Различным аспектам воспитания социальной активности учащейся молодежи посвящены исследования педагогов В. Н. Максимовой, В. Е. Радионова, И. Д. Филипповой, Г. И. Щукиной (в учебном процессе), Н. Н. Остапенко, В. И. Петровой, Е. И. Теневой, Г. Г. Филипповой, Н. Н. Шаровой (в труде), Е. П. Белозерцева, J1. В. Вохминовой, Б. 3. Вульфова, С. В. Дармодехина, J1. С. Захаровой, Э. Ш. Камалдиновой, Т. Т. Кудриной, В. В. Лебединского, Ю. И. Муратова, Л. В. Соколовой, 3. А. Ходоровской, С. Е. Хозе, М. М. Ященко (в общественно-политической деятельности), А.В. Зосимовского, Т.В. Кузиной, И. В. Павлова, Ю. П. Сокольникова, (в общественно полезной деятельности), Д. Б. Кабалевского, Б. М. Неменского, Е. С. Туренской (в художественно-творческой деятельности), О. С. Газмана, Л. М. Иванова, Т. Е. Конниковой, Э. В. Паничевой, С. А. Шмакова (в игровой деятельности), в которых конкретный вид деятельности определяет весь процесс формирования личности.
Определенный вклад в исследование этой проблемы внесла целевая программа МПГУ имени В. И. Ленина "Формирование социальной активности молодежи в условиях перестройки средней и высшей школы". Ее разработчики (А. Е. Дмитриев, Л. А. Лиферов, Т. Н. Мальковская, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников, А. К. Рынков, Т. И. Шамова и другие) считают, что специфика формирования социальной активности растущего человека состоит в развертывании этого процесса на каждом возрастном этапе, где мера социализации определяется сформированностыо ценностных ориентаций, наличием определенного социального опыта, накапливаемого при освоении новых видов деятельности и отношений.
Исследованием проблемы развития социально активной личности занимаются и ученые зарубежных стран (И.Вехер, Э. Гюнтер, А. Клаус, М. Стефанов и др.).
Несмотря на наличие большого исследовательского материала по проблеме развития социальной активности учащихся молодежи, в педагогике остаются недостаточно изученными структура социальной активности личности в процессе профессиональной подготовки, динамика ее становления в единстве всех компонентов, система средств, методов и форм, обеспечивающие эффективное формирование этого единства в деятельности студенческих клубов.
Таким образом, существует противоречие между требованием общества к формированию социальной активности учащейся молодежи и уровня удовлетворенности студентов качеством жизни. Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия, при которых социальная активность студентов повышает удовлетворенность студентов качеством жизни? Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Проблема исследования: социальная активность студента и его удовлетворенность жизнью.
Цель исследования: выявить влияние социальной активности студентов на их удовлетворенность качеством жизни.
Объект исследования: внеучебная воспитательная деятельность вуза.
Предмет исследования: удовлетворенность студентов качеством жизни.
Гипотеза исследования: социальная активность влияет благоприятным образом на удовлетворенность студентов качеством жизни.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание понятия "социальная активность студентов".
2. Разработать и апробировать модель процесса формирования социальной активности студентов, при которой удовлетворенность студентов уровнем жизни будет на высоком уровне.
3. Определить основные показатели и уровни социальной активности студентов.
Методы исследования: теоретические методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, интерпретация), эмпирические(психодиагностические методики), методы количественной обработки данных.
Теоретическую базу исследования составили теории личности и мотивации (Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, Л. С. Выготский, С. JI. Рубинштейн и др.), теория индивидуальности личности, ее персонализация в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.), теория деятельности и ее субъекта (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, Е. А. Климов, В. Д. Шадриков, Д. В. Эльконин и др.)
Решение задач исследования осуществлялось при помощи следующих методов: изучения и анализа философской, социологической, психологической, педагогической литературы; обобщения отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки студентов; наблюдения, тестирования, анкетирования, опроса, моделирования, проектирования, педагогического эксперимента, количественных методов обработки результатов опытно-экспериментального исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы социальной активности и удовлетворенности качеством жизни

1.1 Понятие социальная активность, формирование и сущность

Социальная активность — высшая форма активности. Она присуща лишь человеку как общественному существу, группам людей, обществу. Термин "социальная активность" нами используется для обозначения как интенсивной деятельности людей в определенной системе общественных отношений, так и способности к ее осуществлению. Являясь такой способностью, социальная активность существует как сложное, интегральное качество. Она выражает не какую-либо отдельную черту, а всю совокупность черт жизнедеятельности людей, являясь концентрированным выражением их главного качества - социально-деятельностной сущности.
Социальная активность является интегральной характеристикой личности и включает: социальные качества (мировоззрение, образованность, дисциплинированность, организованность, ответственность, трудолюбие, инициативность, самостоятельность, коллективизм, конкурентособность и др.), психологические (развитый интеллект, волевые акты, разумные потребности, коммуникативные умения) и физические качества (крепкое здоровье, здоровый образ жизни).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдулина //Высшее образование в России. 1993. № 3. С. 29–34. 211
2. Аванесова Е. Б. Опыт организации процесса воспитания общественной активности студента в ус ловиях социальной среды региона // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2014. Т. 20. № 3. С. 144–147.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 2000. – 232 с. 3. Грановская Л.Н. Возрастные преобразования межфункциональных структур взрослых от 18 до 25 лет // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. Вып. 2. 4. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 1999. – 384 с.
3. Андреева М. А., Холдобин Д. В. Возможности воспитания в формировании социальной активности личности студента как гражданина-патриота // Вестник Оренбургского государственного университета. 2013. № 5 (154). С. 9–13.
4. Арендачук И.В. Ценностно-смысловые факторы социальной активности молодежи в разных условиях жизнедеятельности // Известия Саратовского университета. Новая сер. Сер. Акмеология образования.
5. Андриенко А.В. Удовлетворенность первокурсников процессом обучения в вузе // Современные научные исследования. 2011. № 3 (3). С. 17.
6. Беляева Т.Е. О результатах исследования «Преподаватель глазами студентов» за осенний семестр 1995/96 учебного года // Известия ЮФУ. Технические науки. 1998. № 3. С. 123.
7. Баженова Н. Г., Луценко Е. Л. Мониторинг среды вуза как компонент системы оценки качества образования // Высшее образование в России. 2015. № 3. С. 106–113.

Весь текст будет доступен после покупки