Актуальность исследования. В настоящее время актуальность изучения и профилактики девиантного поведения стоит очень остро. В первую очередь это связано с изменениями в современном обществе, утратой ценностей и норм поведения, причинами которых являются различные жизненные трудности, насилие, демонстрируемое в социальных сетях и телевидению, процессы воспитания в семье.
По данным статистики число трудных детей (по России) с 2018 г. по 2019 г. возросло на 20%, серьезными психическими отклонениями страдают от 5% до 15% детей, увеличивалось количество наркоманов и курильщиков на 28%, употребляющих алкоголь на 24%, уход из дома и отказ учиться на20% [1].
Причинами отклонений в поведении ребенка служат результаты изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно – бытовых отношений, отсутствия контроля над поведением и нарушением эмоциональной сферы личности младших школьников. В настоящее время существует ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем младших школьников является образовательное учреждение – в плохой успеваемости, в аморальном поведении, нарушении познавательных и интеллектуальных способностей виноваты учителя. Часто семья просто самоустраняется от процесса воспитания своих детей.
Проблема девиантного поведения рассмотрена не только в зарубежной, но и в отечественной социологической, психологической и педагогической литературе.
Проявление различного рода девиаций исследовали в своих трудах такие авторы как: Ч. Ломброзо [12], У. Шелдон. Проблемы девиации представлены в психоаналитических теориях З. Фрейда, К. Юнга, Э. Эриксона; в теории социального научения А. Бандуры; теории стигматизации Г. Беккера; конфликтологической теории О. Тура [17].
В современной социально-педагогической литературе проблемы девиантного поведения рассматривали такие ученые как А. В. Петровский, который рассматривал взаимосвязь психологических механизмов с развитием личности и её поведением. Ряд ученых, таких как М. И. Буянов, В. Г. Степанов, В. Г. Васильевский, С. А. Суханов, И. С. Кон, И. А. Невский, С. А. Беличева, Е. В. Федосенко, рассматривали социальные отклонения как следствие нормативно-ценностной дезинтеграции общества [4, 16, 23].
Несмотря на то, что наблюдается широкий интерес современных исследователей к проблеме девиантного поведения младших школьников, сегодня сохраняется противоречие между необходимостью осуществления профилактики девиантного поведения младших школьников и недостаточной организационно-педагогической разработанностью этого процесса в условиях общеобразовательной организации.
Проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших школьников в условиях общеобразовательной организации?
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать, реализовать социально-педагогическую программу профилактики девиантного поведения младших школьников в условиях общеобразовательной организации и проверить ее эффективность.
Объект исследования: социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших школьников.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия профилактики девиантного поведения младших школьников в общеобразовательной организации.
Задачи исследования:
1. Уточнить понятие «девиантное поведение».
2. Выявить психолого-педагогические особенности младших школьников с девиантным поведением.
3. Охарактеризовать формы, методы профилактики девиантного поведения младших школьников в условиях школы.
4. Проанализировать и обобщить отечественный и зарубежный опыт профилактики девиантного поведения младших школьников.
5. Разработать, реализовать содержание социально-педагогической программы профилактики девиантного поведения младших школьников в условиях общеобразовательной организации и проанализировать результаты.
Теоретическую основу исследования составляют научные труды, раскрывающие личностно-деятельностный подход к исследованию, профилактики девиантного поведения (Л. C. Выготский, С. И. Гессен, В. В. Давыдов, Я. Л. Коломенский, А. Н. Леонтьев, A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.); труды в области проблем девиации детей (А. О. Адлер, Л. О. Андрюшина, Л. Берковиц, Л. И. Божович, С. А. Завражин, А. К. Осницкий, Г. Паренс, И. А. Фурманов, Т. А. Хризман, Д. Шеффер и др.); концептуальные идеи педагогики ненасилия (Б. Ш. Алиева, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Э. Риэрдон, О. С. Газман, У. Глассер, Д. М. Маллаев, С. Т. Тучалаев, И. С. Якиманская и др.).
Методы исследования:
-теоретические: изучение и теоретический анализ методологической, психолого-педагогической литературыпо проблеме исследования.
-эмпирические: наблюдение, эксперимент, диагностика обучающихся, количественный и качественный анализ результатов, эксперимент, моделирование.
Практическая значимость исследования заключается вразработке социально-педагогической программы профилактики девиантного поведения, которая может быть использована в практической работе социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя и других специалистов учреждений образования. Обобщенные в теоретическом плане идеи, положения и выводы могут быть использованы в практической работе социального педагога по разработке планов профилактики девиантного поведения младших школьников.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №40 г. Томска. Исследование проводилось с обучающимися 4 класса в количестве 15 человек.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 55 источников и 3 приложений.
Весь текст будет доступен после покупки
