Современные игры и игрушки как средство развития математических способностей детей

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….…3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ
1.1 Понятие математических способностей детей дошкольного возраста……7
1.2 Развитие математических способностей детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………..11
1.3 Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...20
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИГР-ГОЛОВОЛОМОК С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЛЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
2.1 Игры-головоломки и их виды………………………………………………26
2.2 Методика проведения с детьми старшего дошкольного возраста игр-головоломок……………………………………………………………………...29
2.3 Описание опыта работы по развитию математических способностей детей старшего дошкольного возраста посредством проведения игр-головоломок.34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...……47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….49
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………..………………………….53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования предопределяется тем, что внедрение Федеральных государственных стандартов дошкольного образования призвано решить проблему недооценки роли игровой деятельности в развитии ребенка-дошкольника. В играх-головоломках заложены огромные возможности для математического развития детей.
Основными показателями умственного развития старших дошкольников в первую очередь является развитие творческого мышления и овладения способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.
Важнейшим представляется развитие умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, классифицировать, делать простейшие выводы и обобщения. Приобретенные новые в результате логические приемы для решения широкого круга умственных задач и призваны служить основой интеллекта ребенка.
Исследования ученых (Ф.Н. Блехер, Л.лН. Мадышева, З.А. Михайлова, А.А. Столяр) показали, что игры-головоломки развивают у детей самостоятельность, способность автономно, независимо от взрослых решать доступные задачи в разных видах деятельности, а также способность к элементарной творческой и познавательной активности. Эти игры позволяют детям осваивать средства познания: эталоны, цвета, формы, величины, способствуют накоплению логико-математического опыта, овладению способами познания: сравнением, обследованием, уравнением, счетом.
Игра - естественный для ребенка вид деятельности. В игровой деятельности ребенок осваивает разнообразные представления, самостоятельно открывает способы действий, познает некоторые зависимости и закономерности окружающего мира, расширяет свой опыт познания. Особо подчеркнем роль игр-головоломок как метода обучения и развития математических способностей.
Игры-головоломки конструируются на основе современного взгляда на развитии математических способностей ребенка. К ним относится стремление ребенка получить результат: собрать, соединить, измерить, проявить инициативу, и творчество; предвидеть результат; изменить ситуацию; активно не отвлекаться; действовать практически и мысленно; оперировать образами; устанавливать связи и зависимости, фиксировать их графически. Игры-головоломки способствуют развитию внимания, памяти, речи, воображения и мышления ребенка, создают положительную эмоциональную атмосферу, побуждают детей к обучению, коллективному поиску, активности в преобразовании игровой ситуации.
В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра-это искра зажигающая огонек пытливости любознательности».
Учитывая положение отечественной педагогики и психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника, считаем, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие осуществить необходимое развитие мышления ребенка. Средства развития математических способностей различны, но наиболее эффективными являются игры-головоломки и упражнения.
Понимая, какое значение имеет развитие логико-математическое мышление у детей дошкольного возраста, важно ребенка не только научить сравнивать, вычислять и соизмерять, но и рассуждать, делать свои выводы, аргументировать свои ответы, находить путь решения той или иной задачи. Используя в играх геометрический материал, у детей развиваются не только логика, но и творческое воображение, конструктивные навыки, зрительная память.
В целях развития математических способностей нужно предлагать старшему дошкольнику самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Овладев математическими способностями, старший дошкольник станет более внимательным, научиться мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.
Проблема нашего исследования: каким образом игры-головоломки влияют на развитие математических способностей у детей старшего дошкольного возраста?
Объект: процесс развития математических способностей у детей старшего дошкольного посредством игр-головоломок.
Предмет: игры-головоломки как средство развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста.
Цель: определение условий эффективного использования игр-головоломок в развитии математических способностей детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: мы предположили, что если систематически применять в работе с детьми старшего дошкольного возраста игры-головоломки, то это будет способствовать развитию математических способностей.
Исходя из цели и гипотезы, мы поставили перед собой следующие задачи:
1) выявить сущность понятия «математические особенности»;
2) изучить возможности развития математических способностей у детей старшего дошкольного возраста;
3) изучить психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста;
4) экспериментально проверить степень эффективности математических способностей при применении игр-головоломок детей старшего дошкольного возраста.
В ходе выполнении работы были применены следующие методы:
1) изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической и методическое литературе по теме выпускной квалификационной роботы;
2) педагогическое наблюдение;
3) беседа;
4) тестирование;
5) эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБДОУ Детский сад №296. В эксперименте приняли участия дети старшей группы «Ромашка».
Теоретическая значимость: систематизирован теоретический материал по проблеме исследования.
Практическая значимость: практическая значимость работы заключается в том, что разработанные в исследовании методические рекомендации могут быть использованы в практической деятельности воспитателей для повышения эффективности процесса развития математических способностей посредством игр-головоломок.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав по теме исследования, заключения, списка литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ

1.1 Понятие математических способностей детей дошкольного возраста
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), на основании которого осуществляется деятельность дошкольных образовательных организаций, в качестве задач определены следующие: создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования…с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей и др. [1]
Можно сделать вывод о том, что проблема развития способностей является весьма актуальной.
В настоящее время понятие «способности» является одним из наиболее широко употребляемых понятий в области образования. Однако при этом возникает значительная сложность с использованием данного понятия. С одной стороны, к способностям относят любые возможности ребёнка. С другой стороны, понятие способностей стало перекрываться другими психологическими понятиями, такими, как «уровень интеллектуального развития», «уровень развития творческого мышления» и пр., теряя свое собственное содержание, в связи с чем встаёт вопрос о необходимости определения самого понятия «способности».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова В.В. Во что играют наши дети? Игрушка и АнтиИгрушка. – М.: Яуза, Эксмо, Лепта Книга, 2013. – 640 с.: ил.
2. Акентьев В.В. Веселые тайны. – М.: Детская литература, 1994.
3. Акулова Е.А. Познаем логические отношения: дидактические игры для старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2014. - № 9. – С. 65-69; № 8 – С. 65-69.
4. Бачурина В.Г. Развивающие игры для дошкольников. – М.: ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2013. – 176 с.
5. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие. – Ярославль: ЯГПУ, 2008. – 249 с.
6. Белошистая А.В. Игра на занятии по математике, или еще раз о «веселой математике» // Вопросы психологии. – 2014. - № 2. – С. 140-144.
7. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2009. – 207 с.
8. Бурачевская О.В. Геометрические игры-головоломки как средство развития пространственных функций у детей с нарушением речевого развития // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – №2. – С. 61–63.
9. Бурачевская О.В. Дидактические игры как средство развития пространственных функций в конструктивной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи // Образование и воспитание. – 2016. – №1. – С. 22–25.
10. Бурачевская О.В. Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста посредством конструирования // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – №2. – С. 55–57.
11. Вахрушева Л.Н. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста. ?М.: ФОРУМ, 2009.
12. Веклерова Х.М. Формирование логических структур у старших дошкольников. – Обвинск: Светоч, 1998.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. ?М., 1991.
14. Давидчук А.Н. Обучение и игра: метод. пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 168 с.
15. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Как развивается дошкольник? О чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям. – М.: Чистые пруды, 2012. – 32 с.
16. Ермакова Е.С., Румянцева И.Б. Развитие гибкости мышления детей: дошкольный и младший школьный возраст: учеб.-метод. пособие. – СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
17. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 160 с.: ил.
18. Китайский танграм. Магический круг. Вьетнамская игра: Игры-головоломки / Сост. М.В. Драко. – Минск: Попурри, 2009.
19. Колумбово яйцо. Листик. Монгольская игра: Игры-головоломки / Сост. М.В. Драко. – Минск: Попурри, 2009.
20. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика: развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Ростов н/Дону: Арт-пресс, 2012. – 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки