Создание психолого-педагогических условий социализации детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра посредством игровой терапии.

Введение………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения условий социализации детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра…………………………………………………………………………
1.1 Специфика психолого-педагогических условий социализации детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра………………………………………………………………………….
1.2 Характеристика игровой терапии для детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра………………………….
Выводы по главе 1…………………………………………………………….
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по созданию психолого-педагогических условий социализации детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра………………………….
2.1 Диагностика психолого-педагогических условий социализации детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра………………………………………………………………………….
2.2 Психолого-педагогические условия социализации детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра…………………………………………………………………………
Выводы по Главе 2…………………………………………………………….
Заключение…………………………………………………………….............
Список использованной литературы………………………………................
Приложение………………………………………………………………........

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что доля детей с расстройством аутистического спектра с каждым годом только растет. Это можно доказать, если привести данные США, опубликованные Центром по контролю заболеваемости в декабре 2023 года, РАС встречается у 1 из 44 детей, а годом ранее, в 2022 году встречалось у 1 из 54 детей, что показывает, что расстройство аутистического спектра начало встречаться на 20% чаще.
Расстройство аутистического спектра имеет свои характерные особенности, которые, начиная с середины прошлого века и до наших дней, исследуются отечественными и зарубежными учеными.
По данным федерального ресурсного центра, лишь незначительный процент детей с точно установленным расстройством аутистического спектра могут в дальнейшем жить самостоятельно и стать полноценными членами общества.
Эффективность социальной адаптации в значительной степени зависит от клинической формы аутистических нарушений и их глубины, а также от организации социальной помощи. Отсутствие своевременного лечения, дифференцированных форм реабилитации детей с аутизмом оказывает отрицательное влияние на эффективность социальной адаптации ребенка во взрослой жизни. Своевременная коррекционная работа с детьми способствует подготовке ребенка к обучению в школе и оказывает позитивное влияние на его адаптацию.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения условий социализации детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра
1.1 Специфика психолого-педагогических условий социализации детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра
На современном этапе развития психологии и дефектологии, все больше внимания уделяется вопросу об изучении социализации и формирования личности. Следовательно, изучение специфики процесса социализации приобретает особое значение.
Для успешного вхождения детей с расстройством аутистического спектра в процесс социализации необходимо наличие определенных условий.
Во-первых, это наличие тьюторского сопровождения, которое способствует преодолению эмоциональных барьеров, развитию осознанной познавательной активности, коммуникативных и адаптивных качеств, что в целом содействует более успешной социализации детей с расстройством аутистического спектра. Так, тьютору необходимо, учитывая возрастные и индивидуальные возможности, потребности и способности ребенка, осуществлять педагогическую деятельность, направленную на развитие личности и коррекцию нарушений. Работа тьютора – это ежедневная работа, которая заключается в поддержании дисциплины и режима учебных занятий, помощи в усвоении знаний и навыков, контроле и коррекции поведенческих нарушений, связанных с аутистическими проявлениями. Однако роль тьютора заключается в первую очередь в грамотном сопровождении, а не непосредственном обучении.
Необходимо обозначить:– индивидуальный подход, заключающийся в выборе форм, методов и средств работы с учетом индивидуальных особенностей ребенка с расстройством аутистического спектра;– междисциплинарный подход, обеспечивающий тесное взаимодействие в работе с ребенком нескольких специалистов (логопеда, психолога, дефектолога, учителя);– принцип конкретизации предмета обучения, достигаемый при использовании различных методов презентации информации: визуализация, моделирование сверстниками, физическая подсказка и т. д.; – принцип самостоятельной активности ребенка, который заключается в поощрении самостоятельности ребенка при выполнении заданий и в проявлении инициативы в его конструктивной активности. Тьютор как сопровождающий должен стремиться к тому, чтобы через какое то время ребенок не нуждался в его помощи [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амелина, Е. Г. Нейропсихологическая дифференциация и коррекция РАС у дошкольников / Е. Г. Амелина // Современное дошкольное образование. – 2015. – № 6. – С. 50-55.
2. Алехина, С.В. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / под ред. Н.Я. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. - 80 с.
3. Алехина, С.В. Особые образовательные потребности как категория инклюзивного образования / Российский научный журнал, 2013 - № 5 (36), с. 132-139.
4. Аршатская, О. О психологической помощи детям раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма: взаимодействие специалистов и родителей / Дошкольное воспитание, 2006 - № 8, с. 63-70.
5. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). - М.: Теревинф, 2007 – 108 с.
6. Балака, Л. П. Развитие социально-коммуникативных навыков детей с РАС в условиях инклюзивного образования / Л. П. Балака, Д. Н. Сихра // Академический вестник. – 2020. – № 2. – С. 46-49.
7. Бардышевская, М.К. Аутоагрессия у детей с психической депривацией и аутизмом / Тюменский Медицинский Журнал. Научно-практический журнал, 2013 - Т. 15, № 3. - С. 19-20.
8. Бардышевская, М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: Учебное пособие / Бардышевская, М.К., Лебединский В.В. - М.: УМК «Психология», 2003 - с. 320.
9. Бардышевская, М.К. Аутизм: методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции. Сборник методических работ / Бардышевская М.К., Бардышевскпй Н.В., Львова И.А., Морозова С.С., Морозова Т.И., ПраведннковаН.И., Шарова Г.В. – Изд: «Сигналь», М., 2001.
10. Безгодова, А.А. Этиопатогенез расстройств аутистического спектра: современные аспекты проблемы / Безгодова, А.А., Злоказова М.В. / Вятский медицинский вестник, 2015 - №2 (46).

Весь текст будет доступен после покупки