Развитие просодической стороны речи старших дошкольников с дизартрией в процессе игр-драматизаций

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития просодической стороны речи старших дошкольников с дизартрией в процессе игр-драматизаций........................................................................................................8
1.1. Теоретические аспекты проблемы развития просодической стороны речи старших дошкольников с дизартрией.................................................8
1.2. Использование игровой деятельности в психолого-педагогической работе с детьми с дизартрией......................................................................23
Выводы по 1 главе........................................................................................30

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию просодической стороны речи старших дошкольников с дизартрией в процессе игр-драматизаций.......................................................................................................32
2.1. Выявление уровня развития просодической стороны речи старших дошкольников с дизартрией (задачи, методика и результаты констатирующего этапа эксперимента)......................................................32
2.2. Методика развития просодической стороны речи старших дошкольников с дизартрией в процессе игр-драматизаций (задачи, методика и результаты формирующего этапа эксперимента)..................44
2.3. Выявление эффективности экспериментальной работы (задачи и результаты контрольного этапа эксперимента).........................................56
Выводы по 2 главе.........................................................................................60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................................63
ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................68

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из разделoв общей культуры речи, которая характеризуется степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языкa, является произносительная сторона речи или ее звуковая культура. Основными компонентами произносительной стороны речи являются ритмико-мелодическая сторонa речи (интонация) и звуки речи (система фонем).
Формирование правильной речи является важным звеном в системе педагогической абилитации детей с нарушениями речи. В связи с этим становится актуальной проблема реабилитации и адаптации таких детей в современном обществе. Особую роль в процессе общения лиц с нарушениями речи играют невербальные средствa общения. Ограничение вербальных возможностей приводит к компенсаторно-большему использованию невербальных средств для достижения ребенком коммуникативной цели.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИГР ДРАМАТИЗАЦИЙ
1.1. Теоретические аспекты проблемы развития просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией.

Просодика является одним из видов невербальных средств общения. Основной составляющей просодии является интонация.
Интонация – это сложный комплекс всех выразительных средств, звучащей речи, включающий:
• мелодику – повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что придает речи различные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т. п.) и позволяет избежать монотонности. Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи, и оформляют ее гласные звуки, изменяясь по высоте и силе;
• темп – ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками;
• ритм – равномерное чередование ударных и безударных слогов (т. е. следующих из качеств: долготы и краткости, повышения и понижения голоса);
• фразовое и логическое ударения – выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения группы слов (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) в зависимости от смысла высказывания;
• тембр речи (не смешивать с тембром звука и тембром голоса), – звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т.д.);
• пауза – временная остановка в речи. Логические паузы придают законченность отдельным мыслям. Психологические – используются в качестве средства эмоционального воздействия на слушателей;
• сила голоса – смена громкости звучания речи в зависимости от содержания высказывания.
При помощи этих средств выразительности осуществляется, в процессе общения, уточнение мыслей и выражений, а также эмоционально-волевых отношений. Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер, высказыванию может придаваться дополнительное значение, не меняющее его основного смысла, но может изменяться и смысл высказывания.
Н.И. Жинкин считает, что просодичеcкие (интонационные) средства речи появились гораздо раньше, чем вербальные (словесные).[18]
Началом доречевого развития является первый рефлекторный крик новорожденного. Этот крик недефференцированный, в нем нельзя выделить какие-то звуки или речевые элементы. В то же время крик каждого младенца индивидуален. Более того вскоре крики начинают делиться на типы: крики, связанные с дискомфортом (хочет есть, мокро, болит), крики, связанные с психологическим дискомфортом (что-то отняли, просьба взять на руки). Крики боли, голода, лишения появляются сразу, в первые три недели жизни. Мать начинает сразу различать эти крики. Средством различения как раз служат компоненты интонации – изменение мелодики, громкость, модуляция звука.
К двум месяцам появляется гуканье , с трех месяцев – гуление. Эти звуковые комплексы, а так же крики становятся хорошо модулированными и интонированными и начинают служить не только сигналом о неблагополучии, но и выражении удовольствия.
К четырем месяцам младенец реагирует на интонацию взрослого, старается повторить ее, активно усваивает типы интонации. Его общение со взрослыми становится более выразительным благодаря мимике и интонации.
В шесть месяцев появляется лепет – повторяющиеся открытые слоги типа «А-ма», «ба-ба» и т.д. с лепетом ребенок осваивает ритмическую структуру речи. Как отмечает Р.В.Тонкова-Ямпольская – фонетическая деятельность ребенка активизирует слухоречевые и речедвигательные зоны коры головного мозга. Ребенок слушает не только речь, но и их звуки и пытается подражать тому, что произносит взрослый [41]. В шесть месяцев у ребенка появляется интонация удовольствия, а в семь месяцев интонация просьбы.
На седьмом-восьмом месяце у ребенка идет период активного накопления звуков, артикуляция становится более четкой, звуки более дифференцированными. Е.Ф. Архипова про этот период говорит, «Семантическую нагрузку получают не фонемы, а интонация, ритм, а затем общий контур слова.
К одиннадцати месяцам появляются активные цепи слогов. При этом каждый слог выделяется длительностью, громкостью – это начальная стадия формирования ударения. [5]
Из всех речевых средств в онтогенезе ребенок прежде всего воспринимает и усваивает интонацию, а затем уже – вербальные составляющие речи, фонетику, лексику, грамматику.
Дизартрия – это нарушение речи, связанное со сбоем в работе центрального отдела речедвигательного анализатора и недостаточной иннервации мышц артикуляционного аппарата. Оно сопровождается расстройством фонации, дыхания, артикуляции, а также темпо-ритмической организации речи и её интонационной окраски.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: ЭКСМО, 2009. – 45 с.
2.Алмазова, Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. [Текст] / Е. С. Алмазова. – Санкт-Петербург: Союз, 2005. –174 с.
3. Антипина Е.П. Игры-драматизации для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Творческий центр «Сфера», 2016. – 168 с.
4.Артемова, Е. Э. Формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями [Текст]: Монография / Е. Э. Артёмова. – Москва: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. – 123 с.
5.Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст] / Е. Ф. Архипова. –Москва : Астрель, 2007. – 345 с.
6.Архипова, Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом [Текст] / Е. Ф. Архипова. – Москва: Просвещение, 1999. – 244 с.
7.Бадалян, Л. О. Детские церебральные параличи [Текст] / О. Л. Бадалян, Л. Т. Журба, О. В. Тимонина. – Киев, 1988.
8.Белякова, Л. И. Логопедия [Текст]: Дизартрия / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. – Москва: Владос, 2013. – 287 с.

Весь текст будет доступен после покупки