Специфика профессионального роста современных педагогов начальной школы

Содержание 2
Введение 3
Глава 1. Профессиональный рост педагога: определение понятия, специфика, проблемы 7
1.1. Определение понятия профессионального роста педагога 7
1.2. Специфика профессионального роста современных педагогов начальной школы 20
1.3. Проблемы профессионального роста современных педагогов начальной школы 36
Заключение 47
Список использованной литературы 50

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня во всех сферах жизни общества происходят стремительные изменения, которые требуют от специалистов, включая учителей, качественно нового уровня подготовки. Система образования в России меняется в соответствии с современным тенденциям. Но какие бы реформы ни проводились в этой системе, в конечном счёте они так или иначе, затрагивают каждого педагога. Как никогда актуально высказывание К. Д. Ушинского о том, что педагог живёт, учась. А. Дистерверг писал об учителе: «Он только до тех пор способен действительно воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием» [2]. Профессия педагога – это не просто работа, это шанс оказать влияние на формирование личности. Учитель становится ключевой фигурой в успешном внедрении инноваций. Поэтому возникает потребность в повышении квалификации педагогов. Но прежде чем детально рассмотреть эту проблему, следует подчеркнуть, что профессиональное развитие и рост педагога в работе будут рассматриваться как синонимичные термины.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Профессиональный рост педагога: определение понятия, специфика, проблемы
1.1. Определение понятия профессионального роста педагога
Термин «профессиональный рост» педагога относится к междисциплинарным понятиям и в различных областях знаний рассматривается с разных точек зрения.
Существует множество различных трактовок понятия «профессиональный рост». В часности, А. М. Иванов и Л. Г. Матяш рассматривают профессиональный рост как неотъемлемый сегмент профессионализма. Они полагают, что это понятие отражает гармоничное сочетание профессионализма и профессиональной карьеры, а также взаимодействие внутреннего развития и его внешнего продвижения в освоении социального пространства [4].
А. М. Иванов считает, что это процесс освоения определённого уровня профессионального мастерства [11].
В контексте психологии труда «профессиональный рост — это активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, внутренняя детерминация активности учителя, приводящая к принципиально новому способу профессиональной жизнедеятельности» [5]. При этом Л. М. Митина подсвечивает факт отсутствия какой-либо корреляции между возрастом учителя и его влиянием на профессиональное развитие [6].
Противоположная точка зрения представлена в концепции Э. Ф. Зеера, который рассматривает профессиональный рост в контексте социальной ситуации, уровня профессионально реализации в профессии и хронологического возраста человека [7].
В основе теории А. Т. Ростунова лежит концепция профессиональной пригодности, которая представляет собой комплекс индивидуально- психологических характеристик человека, обеспечивающих ему максимальную эффективность в общественнополезной деятельности и удовлетворенности своим трудом [8].
Абрахам Маслоу рассматривает концепцию профессионального роста и самореализации в качестве центрального понятия, представляющего собой стремление человека совершенствованию в значимой для него сфере деятельности [9].
В менеджменте «профессиональный рост понимается как процесс подготовки сотрудников к выполнению новых функций, занятию должностей и решению новых задач». Речь идет об управлении человеческими ресурсами.
В контексте экзистенциальной психологии (В. Франкл) «профессиональный рост – это длительный процесс личностного развития, необходимый для осуществления профессиональной деятельности, в которой доминируют нравственные, этические, духовные и деловые качества».
Е. В. Бондаревская считает, что «профессиональный рост становясь основой культуры, все больше ориентируется на утверждение в человеке сущностного личностного начала, на формирование его ценностных ориентаций» [10].

Весь текст будет доступен после покупки

1). Александрова, М. В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе: монография / М. В. Александрова: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2017. – 238 с.
2). Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2014. -№ 4. - С. 18-22.
3). Барган А.А. Учитель – это призвание и призыв к непрерывному творческому саморазвитию // Молодой ученый. 2014 № 7 (66). С. 491–494.
4). Безматерных Т.А., Терещенко О.Ю. Профессиональный рост учителя в современном образовательном пространстве: проектирование модели построения индивидуальной траектории профессиональной и творческой педагога в условиях непрерывного образования // Интернет-журнал «Мир науки», 2018 №5.
5). Беляева Н. С. Система формирования профессиональной компетентности учителя в процессе педагогической деятельности // Проблемы и перспективы развития образования: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 11-14.
6). Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования : дис. ... д-ра пед. наук. Волгоград, 2001 275 с.
7). Гаспарашвили, А. Т. Учитель в эпоху перемен / А. Т. Гаспарашвили, А. А. Ионов, В. В. Рязанцев. – М. : Логос, 2006. – 176 с.
8). Гусарова М.Н. Личностное информационное пространство педагога как фактор его профессионального развития // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 1. С.1 -3

Весь текст будет доступен после покупки