Роль демонстрационного эксперимента при изучении раздела "Механика"

Введение
1.Физический эксперимент как средство развития познавательного интереса учащихся................................................................................................6
1.1Дидактические условия применения демонстрационного эксперимента на уроках физики в средней школе…......................................................................6
1.2 Роль и значение демонстрационного эксперимента при обучении физике в средней школе.......................................................................................................18
1.3Теоретико- методологические основы проведения школьного демонстрационного эксперимента.......................................................................21
1.4Применение демонстрационных интерактивных моделей при обучении физике.....................................................................................................................26
2.Организация, содержание и методика проведения педагогического эксперимента........................................................................................................31
2.1 Методика создания демонстрационно- информационных комплексов по механике на основе проблемно – ориентированного подхода.........................28
2.2 Методика организации и проведения демонстрационного физического эксперимента..........................................................................................................32
2.3 Использование демонстрационного эксперимента при решении задач....35
3. Постановки демонстрационных экспериментов по кинематике в средней школе: методика...................................................................................40
3.1 Создание проблемных ситуаций на уроках физики через демонстрационный эксперимент.........................................................................40
3.2 Применение демонстрационно- информационных комплексов при изучении кинематики и оценка их влияния на познавательную активность учащихся...49
3.3 Результаты анализа познавательной деятельности учащихся при использовании демонстрационно- информационных комплексов.....................53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВAННОЙ ЛИТЕРAТУРЫ.......................................61

Весь текст будет доступен после покупки

Физика - наука экспериментальная. Поскольку между физикой - наукой и физикой - учебным предметом существует тесная связь, процесс обучение физике заключается в последовательном формировании новых для учеников физических понятий и теорий на основе немногих фундаментальных положений, которые опираются на опыт. В ходе этого процесса находит отображение индуктивный характер установления основных физических закономерностей на базе эксперимента и дедуктивный характер выведения последствий из установленных таким образом закономерностей с использованием доступного для учеников математического аппарата.
Эксперимент является одним из ведущих методов школьного курса физики. Он успешно формирует явления, которые невозможно наблюдать непосредственно, позволяет дать заключения о степени справедливости тех или иных гипотез. Не редко эксперимент становится источником противоречий, создает на занятиях проблемные ситуации. Это случается, когда данные, полученные опытным путем, вступают в противоречие с известными физическими закономерностями. Таким образом, ясно, что изучение физики может быть полноценным только при постоянном и хорошо продуманном использовании учебного физического эксперимента. Особенно это важно при переходе на профильное обучение.
Систематическое наблюдение учениками демонстрационных экспериментов благоприятствует овладению физическими методами познания: они осваивают требования к экспериментальным установкам, учатся измерять физические величины, делать выводы из эксперимента, объяснять результаты своих наблюдений с теоретических позиций. Публичное обсуждение продемонстрированного эксперимента развивает и поддерживает интерес обучающихся к физике, формирует их умственные (интеллектуальные) и практические умения, развивает естественно-научный стиль мышления.
Несмотря на богатые традиции школьного физического эксперимента, он всегда остается одной из самых актуальных проблем обучения. Причиной тому постоянное обновление содержания обучения, школьного физического оборудования, отражающего достижения современной физики и техники. Сегодня даже самые классические, давно известные опыты приобретают новую окраску в связи с изменениями, как в промышленности, так и в системе образования. В связи с этим, считаем актуальным рассмотреть возможности школьного демонстрационного эксперимента в условиях современного обновления содержания обучения школьного учебного оборудования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Физический эксперимент как средство развития познавательного интереса учащихся
1.1 Дидактические условия применения демонстрационного эксперимента на уроках физики в средней школе

Законы физики основаны на фактах, установленных опытным путем. При чем нередко истолкование одних и тех же фактов меняется в ходе исторического развития физики. Факты накапливаются в результате наблюдений. Но при этом только ими ограничиваться нельзя. Это только первый шаг к познанию. Дальше дети и эксперимент, выработка понятий, допускающих качественные характеристики в форме числа. Чтобы из наблюдений сделать общие выводы, выяснить причины явлений, надо установить количественные зависимости между величинами. Если такая зависимость получается, то найден физический закон. Если найден физический закон, то нет необходимости ставить в каждом отдельном случае опыт, достаточно выполнить соответствующие вычисления.
Изучив экспериментально количественные связи между величинами, можно выявить закономерности. На основе этих закономерностей развивается общая теория явлений.
Следовательно, без эксперимента нет и не может быть рационального обучения физике; одно словесное обучение физике неизбежно приводит к формализму и механическому заучиванию. Первые мысли учителя должны быть направлены на то, чтобы учащийся видел опыт и проделывал его сам, видел прибор в руках преподавателя и держал его в своих собственных руках. Однако если учащиеся будут проделывать различные опыты и наблюдать за демонстрацией опытов, выполняемых учителем, но не будут слышать продуманных ярких рассказов преподавателя, не будут решать задач, не будут читать учебника и знакомиться с литературой, то такую работу учителя еще нельзя назвать удовлетворительной. Преподавание предполагает широкое использование эксперимента, обсуждение со школьниками особенностей его постановки и наблюдаемых результатов. Проведение лабораторного эксперимента и решение расчетных задач не предусматриваются. Для проверки усвоения рекомендуются контрольные работы, ответы на качественные вопросы, написание рефератов с последующим анализом их содержания на уроках.
Демонстрационный эксперимент – это показ физических явлений, закономерностей и их практических применений, рассчитанный на одновременное восприятие всеми учащимися класса. Для того, чтобы изучаемое физическое явление могли одновременно наблюдать все учащиеся класса, существует техника демонстрационного эксперимента – совокупность приборов и устройств, специально созданных применяемых в постановке демонстрационного эксперимента.
Совокупность приемов обращения с техникой демонстрационного эксперимента в процессе подготовки и проведения демонстраций, которые обеспечивают их успешность и выразительность называется техникой демонстрирования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Г.Д. Свентецкая Физический эксперимент как средство активизации познавательного интереса на уроках физики // ФМО. 2016. №3 (9).
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fizicheskiy-eksperiment-kak-sredstvo-aktivizatsii-poznavatelnogo-interesa-na-urokah-fiziki (дата обращения: 15.11.2021).
2. Шахмаев Н.М. Физический эксперимент в средней школе [Текст] : колебания и волны. Квантовая физика / Н.М.Шахмаев, Н.И.Павлов, В.И.Тыщук. - М. : Просвещение, 1991. - 223 с. : ил. - (Б-ка учителя физики)
3. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.- 239 с.
4. Капица П. Л. Физические задачи. - М.: Знание, 1972. - 48 с.
5. Калмыкова 3. И. Психологические предпосылки развивающего обучения // Физика в школе. - 1991. - №3. - С. 69 - 73.
6. Кашин Н. В. Методика физики. - М.: Тип. В. М. Саблина, 1916. - 258 с.
7. Калмыкова 3. И. Психологические предпосылки развивающего обучения // Физика в школе. - 1991. - №3. - С. 69 - 73.
8. Покровский А.А. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе [Текст] / [В.А. Буров, Б.С. Зворыкин, А.П. Кузьмин и др.] ; Под ред. А.А. Покровского - 3-е изд., перераб. - Москва : Просвещение, 1978-1979.
9. Галанин Д.Д., Горячкин Е. П., Жарков С. Н., Сахаров Д. И., Павша А. В. Физический эксперимент в школе. Т. III. Электричество. Изд. 2-е, перераб. - М.: Учпедгиз, 1954. - 403 с.
10. Горев Л. А. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах средней школы. Кн. для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

Весь текст будет доступен после покупки