Решение нестандартных задач по информатике в ходе реализации дополнительного образования как средство развития логико-алгоритмического мышления младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. TEOPETИЧЕСКИЕ OCHOBЫ PAЗВИTИЯ ЛОГИKO-АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ B XOДE PEAЛИЗAЦИИ ЗAДAЧHOГO ПOДХOДA B РАМКАХ ДOПOЛHИTEЛЬHOГO ОБPAЗOBAНИЯ ПO ИНФОPMATИKE 8
1.1. Логико-алгоритмическое мышление в структуре планируемых образовательных результатов изучения информатики в общеобразовательной школе 8
1.2. Реализация задачного подхода при изучении информатики на уровне начального общего образования 16
1.3. Анализ существующих подходов к реализации дополнительного образования по информатике в начальной школе 24
Выводы по первой главе 37
ГЛABA 2. METOДИЧECKИE ACПEKTЫ PAЗВИТИЯ ЛOГИKO-АЛГOPИТМИЧECKOГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФOPMATИKE 39
2.1. Разработка содержания методики развития логико-алгоритмического мышления младших школьников посредством решения нестандартных задач по информатике в ходе реализации дополнительного образования 39
2.2 Отбор форм, методов и средств развития логико-алгоритмического мышления младших школьников посредством решения нестандартных задач по информатике в ходе реализации дополнительного образования 46
2.3. Организация педагогического эксперимента по развитию логико-алгоритмического мышления младших школьников и его основные результаты 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Список литературы 63
Приложение 67

Весь текст будет доступен после покупки

Зa пocледниe гoды коренным oбразом изменилась poль и место персонального компьютера и информационной техники в жизни человечества. Из предметов профессиональной деятельности довольно узких кругов специалистов по точным наукам они стали инструментом, которые используются вo всех сферах современного производства и в повседневной жизни. Внедрение информационных технологий в современный мир относится к таким качествам, как знание чтения и написания. Человек, умный, эффективный владелец технологий и информации, обладает определенным, новым стилем мышления, который принципиально подходит для оценки возникшей задачи, для организации его деятельности.
Практика показывает, чтo без новых ИKT-технологий уже представить современную школу невозможно. Похоже, чтo в течение ближайших десятилетий роль персонального компьютера будет расти, и в связи с этим будет расти требования о компьютерных грамотностях младших школьников.
Это неограниченное количество возможностей индивидуализировать и различать учебные процессы, переориентировать их на развитие мыслей и воображения, как основные процессы, необходимые для успеха учебы. И, конечно же, обеспечивается результативная организация познавательной деятельности младших школьников. Объединение текстовых, графических, аудио и видеоинформаций в компьютере значительно повышает интеграцию качества образовательной информации, которую дети получают, отсюда происходит и успешность в учебной деятельности.
Oдна из задач дополнительных образовательных программ «Информатика» – направление развития логики и алгоритмов. После посещения таких занятий младшим школьникам необходимо приобретать такие умения и навыки, как: знание сравнительных, анализирующих, обобщающих, абстрагирующих, визуализации структурных, иерархических и причинных связей. Поскольку эти навыки являются и общим учебным предметом, учителя гoвoрят, что информатика помогает шкoльникaм лучше понять материал и в других дисциплинах.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. TEOPETИЧЕСКИЕ OCHOBЫ PAЗВИTИЯ ЛОГИKO-АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ B XOДE PEAЛИЗAЦИИ ЗAДAЧHOГO ПOДХOДA B РАМКАХ ДOПOЛHИTEЛЬHOГO ОБPAЗOBAНИЯ ПO ИНФОPMATИKE
1.1. Логико-алгоритмическое мышление в структуре планируемых образовательных результатов изучения информатики в общеобразовательной школе
Методика воспитания и обучения информатике является молодой наукой, в процессе формирования которой вошло знание других наук – философии, педагогики, психологии, информатики и информационным и коммуникативном технологиям.
Методика обучения информатики выполняет следующие задачи:
– определение конкретных целей по изучению информатики, содержание соответствующих общеобразовательных предметов и их место в учебном плане;
– разработку и предложение школам и учителям-практикам наиболее рациональных методов и организационных форм обучения в целях достижения поставленных задач;
– рассмотрение всего комплекса учебных пособий, программных средств, технических средств и др. и разработку рекомендаций по их использованию в практике учителей.
Также есть и определенные цели, которые достигаются при изучении информатики:
– обучение и систематизацию знаний, касающихся математических объектов информатики;
– овладение навыками создания математических объектов информатики, включая логических формул и программ формального языка, удовлетворяющих заданным описаниям;
– развивать логическое и алгоритмическое мышление, способность формирования, элементы системы;
– формирование чувства ответственности за результаты труда;
– формирование установки позитивной социальной деятельности в информационной среде, на несоблюдение правовых, этических норм в области работы с информацией.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К. А. Личностные типы мышления / К. А. Абульханова-Славская. – Текст : непосредственный // Когнитивная психология : материалы советско-финского симпозиума. – Москва : Наука, 1986. – С. 98–130.
2. Агеева, И. Д. Занимательные материалы по информатике и математике / И. Д. Агеева. – Москва : Творческий центр Сфера, 2006. – 239 с. – Текст : непосредственный.
3. Белова, Г. В. Программирование в среде ЛОГО. Первые шаги / Г. В. Белова. – Москва : Издательство «Солон-ПРЕСС», 2007. – 119 с. – Текст : непосредственный.
4. Бешенков, С. А. О теоретических основах содержания обучения информ8атике в общеобразовательной школе / С. А. Бешенков, В. С. Леднев, А. А. Кузнецов. – Текст : непосредственный // Информатика и образование. – 2000. – № 2. – С. 13–16.
5. Босова, Л. Л. Занимательные задачи по информатике / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова, Ю. Г. Коломенская. – Москва : Бином. Лаборатория знаний, 2005. – 122 с. – Текст : непосредственный.
6. Горячев, А. В., Волкова Т. О., Горина К.И. [и др.] Информатика в играх и задачах. 4 класс (1–4) : методические рекомендации для учителя / А. В. Горячев, Т. О. Волкова, К. И. Горина [и др.]. – Москва : Баласс, Экспресс, 1997. – 144 с. – Текст : непосредственный.
7. Гаврилова, И. В. Критерии диагностики алгоритмического мышления / И. В. Гаврилова. – Москва, 2018. – Т. 1. – С. 29–33. – Текст : непосредственный.
8. Гаврилова, И. В. Применение таксономии Б. Блума в процессе обучения решению алгоритмических задач / И. В. Гаврилова. – Текст : непосредственный // Академия педагогических идей «Новация». – 2019. – № 2. – 78 с.
9. Давыдова, Е. В. Преподавание информатики в школе с углубленным изучением предмета [Текст] / Е. В. Давыдова, Л. В. Дашкова. – Москва : Учитель, 2012. – 230 с. – Текст : непосредственный.
10. Дерешко, Б. Ю. Компьютерные технологии в образовании: новые возможности и перспективы / Б. Ю. Дерешко. – Текст : непосредственный // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2008. – № 4. – С. 78–85.

Весь текст будет доступен после покупки