Интерактивное взаимодействие в процессе обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………......10
1.1. Требования ФГОС СОО к изучению английского языка в средней общеобразовательной школе………………………………………..……..….10
1.2. Понятие «интерактивное взаимодействие»: суть и особенности…………………………………………………………………….21
1.3. Интерактивный метод обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе………………………………………………….33
Выводы к Главе 1……………………………………………………………....39

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………………………………………………………………42
2.1. Анализ УМК Spotlight 10 на предмет представленности упражнений интерактивной направленности………………………………………………42
2.2. Разработка комплекса упражнений по организации интерактивного взаимодействия в средней общеобразовательной школе…………………...51
2.3. Экспериментальное исследование: организация, проведение и анализ результатов……………………………………………………………………..63
Выводы к Главе 2………………………………………………………...….…75

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.........79
ПРИЛОЖЕНИЯ 1……………………………………………………………..87
ПРИЛОЖЕНИЯ 2……………………………………………………………..90
ПРИЛОЖЕНИЯ 3……………………………………………………………..97

Весь текст будет доступен после покупки

В эпоху глобализации, когда английский язык играет роль языка международного общения, особое внимание уделяется методам, подходам и инструментам обучения английскому. Современное общество, стремясь к модернизации, нуждается в совершенствовании образовательных процессов и внедрении инновационных технологий. Современное обучение должно быть основано на новых подходах и методиках, которые учитывают развитие личности и ее жизнедеятельности, и включать в себя инновационные приемы.
Успешность обучения тесно связана с уровнем развития речи у детей. Дети, обладающие высоким уровнем речевого развития, обычно легко усваивают учебный материал и быстро достигают навыков грамотности. В случае же с детьми, у которых уровень речевого развития ниже среднего, обучение и овладение грамотностью сопровождаются трудностями. Дети со средним уровнем речевых способностей демонстрируют переменчивые успехи в учебе. Главной задачей изучения иностранных языков в школах выступают коммуникативные навыки: умение и желание общаться на иностранном языке. Для совершенствования речевых способностей используются разнообразные виды упражнений. Английский язык, благодаря своей актуальности, выступает мощным инструментом формирования интеллектуального потенциала общества и на современном этапе развития является одним из ключевых факторов личностного роста ребенка. Преподаватели стараются воздействовать на ум и волю учащихся с помощью новых путей введения их в разнообразный и богатый культурный мир и традиции стран изучаемого языка [15, с. 38].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Требования ФГОС СОО к изучению английского языка в средней общеобразовательной школе
Как известно, федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
1) объединение образовательного пространства Российской Федерации;
2) продолжение основных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования [22, с. 128].
Важнейшим требованием к использованию иностранного языка в современном обществе является способность общаться на нём и решать жизненные и профессиональные задачи. ФГОС СОО вводят новое понятие – учебная ситуация. Это понятие относится к целостному процессу, в рамках которого учащиеся при поддержке преподавателя открывают и исследуют предмет своей деятельности, определяют и планируют её цели. В основе этого понятия лежит взаимодействие преподавателя и учащегося. Учащиеся становятся партнёрами, а в центре внимания – учащийся и его личность. Важно организовать образовательную деятельность вокруг чёткой цели: личностного развития.
В этой связи мы выделяем следующие требования к современным урокам иностранного языка:
– определить наиболее подходящее содержание урока на основе требований учебной программы и целей урока, принимая во внимание уровень подготовки и готовность учащегося;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александров, К. В. Компьютерная программа для формирования лексической компетенции при изучении иностранного языка / К. В. Александров // Иностранные языки в школе. – 2010. – №3 – C. 72–73.
2. Александров, К. В. Компьютерная программа для формирования лексической компетенции при изучении иностранного языка / К. В. Александров // Иностранные языки в школе. – 2010. – №3 – C. 72–73.
3. Алексеева, И. В. Ситуативные картинки на уроках английского языка / И. В. Алексеева // Иностранные языки в школе. – 2007. – №6. – С. 29–31.
4. Аниськович, Н. Р. Моделирование коммуникативного поведения в процессе иноязычного общения / Н. Р. Аниськович // Вестник МГЛУ. – 2008. – №3. – С.38–44.
5. Аркусова, Л. А. Роль и место компьютерных технологий в обучении иностранному языку / Л. А. Аркусова // Информатика и образование. – 2009. – №4. – C. 36–41.
6. Артемов, В. А. Психология наглядности при обучении / В. А. Артемов. – М.: Просвещение, 2016. – 345 с.
7. Архангельский, А. С. Обученность – главная переменная шкала отметок, градации контингента и функции оценивания учителя / А. С. Архангельский. – М.: Знание, 2007. – 102 с.
8. Аствацатуров, Г.О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы, фрагменты уроков / Г. О. Аствацатуров. – Волгоград.: Учитель, 2009. – 152 с.
9. Бабинская, П. К., Андреасян, И.М. и др. Практический курс преподавания иностранных языков / П. К. Бабинская, И. М. Андреасян // Учеб. Пособие. – изд. 2-е. – Минск: ТетраСитемс, 2003. – 288 с.
10. Бабинская, П. К. Практический курс методик преподавания иностранного языка / П. К. Бабинская. – Минск: ТетраСистемс, 2005. – 437 с.
11. Берштейн, В. Л. Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи /В. Л. Берштейн // Иностранные языки в школе. – 2014.– №7.– С. 205–208.

Весь текст будет доступен после покупки