Специфика взаимоотношений со взрослыми старших дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО ВЗРОСЛЫМИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
1.1. Понятие о взаимоотношениях в психологии. 7
1.2. Особенности коммуникативной сферы старших дошкольников с ОНР 14
1.3. Методы развития коммуникативной сферы старших дошкольников с ОНР 21
Выводы по первой главе: 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
2.1. База, методики исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Рекомендации по развитию коммуникативной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
Выводы по второй главе: 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Весь текст будет доступен после покупки

Каждый день мы сталкиваемся с вопросом взаимоотношений в семье, на работе, с товарищами. Каждый родитель, педагог и психолог сталкиваются еще и с особенностями взаимоотношений в группе сверстников своего ребенка или подопечного. Жизнь старшего дошкольника неразрывно связана с освоением взаимоотношений со взрослыми. Они играют большую роль в деятельности детей и удовлетворяют базовые потребности: потребность быть защищённым, стремление стать личностью, потребность в эмоциональном контакте.
Дошкольные годы – особое время в развитии. В литературе имеется немало указаний на то, что знания и умения, приобретенные в раннем и дошкольном детстве, по объему и силе легко выдерживают сравнение с приобретенными в более поздний период жизни (Л.Н. Толстой, Р. Заццо, Е.А. Аркин, Н.С. Лейтес, Д.Торндайк и др.). Процесс общения обеспечивает развития, помогает обрести психические и поведенческие качества [36].
М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская рассматривали общение как
коммуникативную деятельность, основываясь на теории A.B. Запорожца,
А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО ВЗРОСЛЫМИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

1.1. Понятие о взаимоотношениях в психологии.

Феномен «отношение» впервые был упомянут в трудах Аристотеля. Он раскрыл это понятие как «способ бытия и познания», в котором взаимосвязаны все предметы.
Категория «отношения» впервые была выдвинута Лазурским А.Ф. В концепции личности главным понятием в изучении человека являлось «отношение личности к окружающим его разным родам возбудителей» [17].
Взаимоотношения носят вербальный и невербальный характер, так как они строятся на разных видах общения. Ожегов С.И. в своём толковом словаре трактовал понятие «взаимоотношение» как «взаимная позиция конкретной личности к другой личности или к группе».
В вербальном общении выделяют четыре принципа:
- принцип последовательности,
- принцип предпочитаемой структуры,
- принцип кооперации,
- принцип вежливости.
В наши дни люди часто используют слово «отношения», часто предполагается, что оно имеет одно универсальное определение. В действительности, однако, это слово включает в себя огромное разнообразие видов человеческих связей, как романтических, так и неромантических, и вполне вероятно, что нет двух людей с одинаковым пониманием того, что определяет отношения.
Взаимоотношения — это любые ассоциации или связи между людьми, будь то интимные, платонические, позитивные или негативные. Обычно, когда люди говорят о «нахождении в отношениях», этот термин относится к определенному типу романтических отношений, включающему как эмоциональную, так и физическую близость, некоторый уровень постоянных обязательств и моногамию. При этом романтические отношения могут принимать самые разные формы: от брака до случайных свиданий [35].
Г.М. Андреева рассматривала взаимоотношения людей отдельно от общественных отношений и указывала, что это особый ряд отношений, возникающих внутри каждого вида общественных отношений. Личные отношения определяются объективными общественными отношениями, которые могут носить социальный, идеологический, политический и экономический характер.
Т. Шибутани характеризует взаимоотношения как взаимные ориентировки, складывающиеся у лиц, находящихся в длительном контакте. В любом случае характер этих отношений зависит от личностных качеств, участвующих во взаимодействии. Отношения также предполагают непосредственное вовлечение людей в совместные действия [31].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008.-136 с.
2. Васильева, М. А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях [Текст] / М. А. Васильева. — М.: Просвещение, 2016. — 86 с.
3. Выготский Л. С. Лекции по психологии. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2016. — 459 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-59916-9483-4. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/397011 (дата обращения: 16.10.2021)
4. Газизова, Ф. С. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста / Ф. С. Газизова, И. Е. Нургатина, А. Ш. Гиниятуллина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 22 (260). — С. 411-414. — URL: https://moluch.ru/archive/260/59932/ (дата обращения: 18.03.2022).
5. Галеева Е.В. Психолингвистические основы вербального обозначения эмоций // Историческая и социально-образовательная мысль. 2015. Т. 7. № 4. С. 126- 129.
6. Головченко И.А. Формирование коммуникативных умений в игровой деятельности детей дошкольного возраста // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2012. - № 26. - С. 227-230.
7. Грибова, О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией [Текст] / О.Е. Грибова // Дефектология. – 2005. – № 6. – С. 7- 15.

Весь текст будет доступен после покупки