Средства физической реабилитации в коррекции координационных способностей у детей с умственной отсталостью

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава1 Формы нарушения умственной отсталости……………………………5
1.1.Причины, механизмы, формы нарушения умственной отсталости………5
1.2 Методы оценки умственной отсталости……………………………..……..9
1.3 Современные представления о средствах и методах коррекции умственной отсталости…………………………………………………………11
1.4 Психическое развитие детей с умственной отсталостью…………….…..14
1.5 Особенности физического развития и двигательных способностей детей с умственной отсталостью……………………………………………….………21
Глава 2. Методика занятий адаптивным физическим воспитанием с детьми с умственной отсталостью VIII вида…………………………….…………..….27
2.1 Задачи адаптивного физического воспитания………………………….…27
2.2. Средства и формы адаптивного физического воспитания………………33
2.3 Средства лечения умственной отсталости……………………..……… .38
ГЛАВА 3. Программа реабилитации для ребенка с умственной отсталостью………………………………...…………………………………….44
Заключение…………..……………….………………………………………….65
Выводы………………………………….……………………………………….66
Список использованной литературы…………………………………………...67
Приложение……………………….…………………………………...………...72

Весь текст будет доступен после покупки

Изменения, произошедшие в последние десятилетия в гуманитарной сфере жизни российского общества, в числе прочего, выразились в усилении внимания к тем категориям и группам населения, специфические социальные проблемы которых прежде либо неоправданно рассматривались как незначимые, либо не замечались и игнорировались, либо намеренно замалчивались и скрывались. Речь идет, в частности, о лицах с ограниченными возможностями здоровья (инвалидах), в том числе о детях и взрослых с нарушениями интеллекта.
В настоящее время изменилось само отношение к людям с инвалидностью: члены общества стали более внимательно, с пониманием относится к их потребностям. Большое внимание уделяется включению в общество лиц с нарушениями интеллекта. Социальная реабилитация является главным фактором успешной интеграции инвалидов в общество, их трудоустройства, полноценной, равноправной и активной жизни.
Принципиальное значение для успешной реализации данной функции и задачи приобретает кадровое обеспечение соответствующей практической деятельности, т.е. насыщение ее инфраструктуры специалистами, владеющими современными эффективными социально-реабилитационными технологиями. Обучение кадрового состава должно быть направлено на приобщение специалистов к новой «философии» взаимодействия общества с людьми с проблемами интеллекта и на выработку практико-ориентированных представлений о проведении реабилитационной работы, направленной на включение людей с интеллектуальной недостаточностью в общество.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава1. Формы нарушения умственной отсталости
1.1 Причины, механизмы, формы нарушения умственной отсталости

Умственная отсталость - это группа состояний, связанных с врожденным или ранним приобретенным недоразвитием психики, которое характеризуется значительной недостаточностью интеллекта. У людей с умственной отсталостью могут наблюдаться нарушения когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. В настоящее время термин "олигофрения" используется реже. Умственная отсталость встречается в мире с частотой от 3,04 до 24,6 и более на каждую тысячу населения (Ярославцева Л.А., Зак Г.Г, 2023).
Причины умственной отсталости включают в себя различные факторы, которые могут повлиять на развитие мозга ребенка в период внутриутробного развития и первые месяцы жизни. Это может быть связано с генетическими нарушениями, наследственными дефектами, микроцефалией, гидроцефалией, иммунологической несовместимостью крови матери и плода, воспалительными процессами в головном мозге, травмами мозга, токсическим воздействием на плод, тяжелыми соматическими заболеваниями и врожденными тяжелыми соматическими заболеваниями (с интоксикацией, дистрофией), врожденные нарушения обмена веществ (аминокислот, металлов, солей, жиров и углеводов), которые приводят к изменениям функционирования головного мозга.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», - М., 2013
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003, с.59 - 65, 138 - 153.
3. Блюмина М. Г. Клиника и этиология умственной отсталости //Актуальные
проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. тр. / Под. ред. В.В. Воронковой. - М., 1988. -С.10-30
4. Брызгалов М.Б., Алмазова О.В. «Особенности физического развития детей с умственной отсталостью» / М.Б. Брызгалов.,О.В.Алмазова–М: Просвещение, 2013.–123с.
5. Вальдес Одриосола Н.С. Коррекционные возможности арттерапии. // Коррекционная педагогика. - 2004. - № 5, с.81 - 83.
6. Владимирова И.М., Овчинников Б.В. Индивидуально-типологический подход к психокоррекционной работе. // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. -1995. - №3. - с.21-28.
7. Ветчинкина Г.М., Казначеева И.Л., Лупиногова Я.А., Ткаченко Т.В.» Коррекционно-педагогическая по социально-бытовой ориентировке у детей с умственной отсталостью» / Под ред. Г.М Ветчинкиной–2е издание ., испр.–М : Издательский центр «Академия»,2016.–с.102-124
8. Васенков Г.В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся // Дефектология, 1998. - № 4. - С.40-45.
9. Васенков Г.В.Формы и методы профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых учащихся в новых экономических условиях // Сб. Инновации в Российском образовании. - М.,1999.
10. Воронкова В.В. Коррекционная роль трудового обучения умственно отсталых школьников // Образование, здоровье и социальная защита детей и подростков с отклонениями в развитии. - М., 2000. - С. 69-75.
11. Дмитриев, А.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития А.А. Дмитриев. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. - 223 с.
12. Дементьева Е.Г. Модель работы с семьей умственно отсталого школьника по совершенствованию внутрисемейного взаимодействия в рамках коррекционно-педагогической деятельности. // Практическая психология и логопедия. - 2006. - №3, с.71 - 74.

Весь текст будет доступен после покупки