Становление и формирование компонентов самосознания ребенка среднего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ФАКТОРОВ, УСЛОВИЙ, ЭТАПОВ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 5
1.1. Изучение самосознания в зарубежной и отечественной психологии 5
1.2. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста. 9
1.3. Формирование личности, самосознания и самооценки у детей среднего дошкольного возраста. 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 28

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема изучения самосознания - одна из ключевых проблем психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований. Изучение структуры самосознания, динамики его развития представляет большой интерес как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности в онтогенезе.
На современном этапе актуализируется проблема формирования самосознания личности дошкольников. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждает, что центральной проблемой является формирование личности, так как целевым этапом завершения дошкольного детства является сформированность личностных качеств у детей дошкольного возраста [1].
Появление данной проблемы связано с тем, что самосознание помогает ребенку начать познавать себя и свое место в жизни. Развитие личности начинается в самом детстве, и от того, как ребенок ощущает себя, в будущем из него вырастет соответствующая личность. Определение психологических условий формирования самосознания и выявление основных причин нежелательных отклонений в его развитии становится особенно актуальным для правильного построения основы будущей личности ребенка, поэтому очень важно именно в этот период заложить основы формирования здоровой самооценки, ведь в дальнейшей жизни ребенок сможет правильно оценить себя и свои возможности.

Весь текст будет доступен после покупки

Изучение проблемы самооценки является центральной в психологии личности и было рассмотрено различными психологами, как отечественными (Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник) так и зарубежными (3. Фрейд и др.). Проблема самосознания, которая связана с формированием самооценки, также является важной и до сих пор не имеет однозначного научно-психологического анализа [3]. Ведь в настоящее время до сих пор не существует более или менее определенной и общепринятой интерпретации данной субъективной реальности.
Нередко самосознание рассматривается как ориентация человека в собственной личности, самосознание - как «Я». Самосознание позволяет человеку осознавать свое отношение к внешнему миру, выделяться в нем и знать свой внутренний мир, оценивая его определенным образом. Самосознание - это осознание и целостная оценка самого себя и своего места в жизни. Благодаря самосознанию человек может воспринимать себя как индивидуальную реальность, отличающуюся от остального мира, отдельного от природы и других людей [4].
С.Л. Рубинштейн неоднократно подчеркивал, что самосознание не надстраивается по виду над личностью, а включается в нее. Оно не имеет самостоятельного пути развития, отдельного от развития личности, а включается в процесс развития личности как реального субъекта в качестве его момента, стороны, компонента. Согласно С.Л. Рубинштейну, самосознание - это осознание самого себя как сознательного субъекта, реального индивида, а совсем не осознание своего сознания [5].
Исторически самосознание - это более поздний продукт развития, возникший на основе сознания и речи, возникших вместе с ним. Различные стороны самосознания - это как бы общение человека с самим собой, для чего необходимо развитие внутренней речи, в достаточной степени сформированное такими свойствами мышления, как абстракция и обобщение, которые позволяют субъекту сформировать идею и понятие своего «Я», которое отличается от «Я» другого [6].
Считается, что в основе проблемы самосознания располагается различение двух его сторон:
- выделение «Я» как субъекта («действующее «Я»),
- выделение «Я» как объекта самопознания и самоотношения («рефлексивное Я»).
В психологии это различие, являющееся основанием для всех теорий «Я», было введено У. Джеймсом, который полагал, что в едином и целостном «Я» есть два неразделимых компонента: эмпирическое «Я» («Я» как объект познания) и «чистое Я» («Я» как субъект познания). Эмпирическое "Я" он подразделяет на три подсистемы:
а) материальное "Я" - тело, одежда, собственность;
б) социальное "Я" - то, чем признают данного человека окружающие; при этом каждый человек имеет столько социальных "Я", сколько существует отдельных групп, с мнением которых он считается;
в) духовное "Я" - совокупность психических особенностей, склонностей и способностей. Под "чистым", или познающим, "Я" У. Джеймс имел в виду то обстоятельство, что человек чувствует себя субъектом своих действий, восприятия, эмоций и осознает свое тождество и неразрывность с тем, чем он был накануне.
Психологи изучают проблему самооценки и самосознания личности, которые не имеют однозначного научного анализа. Самосознание помогает человеку осознавать свое отношение к внешнему миру и оценивать свой внутренний мир. Однако, эти внутренние процессы трудно оценить, так как они тесно связаны с практической деятельностью и взаимодействием с окружающей средой. Если сознание ориентировано на объективный мир, то объектом самосознания является сама личность, которая функционирует как субъект и объект восприятия и отношения [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/news/3447/file/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf (дата обращения: 05.04.2023).
2. Презентация "Самосознание и самооценка у детей дошкольного возраста" [Электронный ресурс] URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/05/08/prezentatsiya-samosoznanie-i-samootsenka-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения 18.04.2023)
3. Волков Б.С. Возрастная психология. - М.: ВЛАДОС, 2005. 366 с.
4. Волосовец Т.В. Детствосбережение как главный вектор развития дошкольного образования в десятилетие детства. 2017. №4 (18). С. 189 –195.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.
6. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии: Учеб.пособ. - М., 1998.
7. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977
8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
9. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. 144 с.
10. Выготский Л.С. Психология развития ребенка
11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 416с

Весь текст будет доступен после покупки