Связь показателей воспринимаемого семейного окружения и доминирующих типов межличностных отношений у студентов

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..……
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ………………………………………………………………….…
1.1. Семья как институт первичной социализации личности………………..
1.2. Характеристика сферы межличностных отношений личности………..
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ВОСПРИНИМАЕМОГО СЕМЕЙНОГО ОКРУЖЕНИЯ И ДОМИНИРУЮЩИХ ТИПОВ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У СТУДЕНТОВ………………………………………………………………….....
2.1. Цель, задачи, гипотеза и методы исследования…………………………..
2.2. Результаты исследования, их анализ и обсуждение……………………...
2.3. Рекомендации, связанные с важностью профилактики деструктивных (токсичных) семейных отношений…………………………………………..…
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................
Приложение А........................................................................................................
Приложение Б........................................................................................................
Приложение В……………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы обусловлена тем, что в современном мире человек не может обходиться без общения, так как большую частьсвоего времени он проводит в обществе. Происходящие в семье процессыотражаются на становлении личности. Именно семья учит человека устанавливать дружеские связи, способность взаимодействовать с другими членами общества, приобретать друзей среди сверстников. Проблема семьи и межличностных отношений вызывала и вызывает на сегодня активный интерес у исследователей.
Целью данной работы является исследование связи показателей воспринимаемого семейного окружения и доминирующих типов межличностных отношений у студентов.
Объект – межличностные отношения
Предмет – связь показателей воспринимаемого семейного окружения и доминирующих типов межличностных отношений у студентов.
Гипотеза – существует связь между показателями воспринимаемого семейного окружения и доминирующими типами межличностных отношений у студентов.
Новизна исследования: на данную тему было проведено много исследований, но наше исследование отличается новизной в плане эмпирического исследования, была установлена взаимосвязь между показателями воспринимаемого семейного окружения и доминирующими типами межличностных отношений у студентов.
Практическая значимость работы состоит в том, что материалы исследования, выводы и интерпретация могут быть использованы практическими психологами, оказывающими психологическую помощь при групповом и индивидуальном консультировании.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.1. Семья как институт первичной социализации личности
Человек не может жить в изоляции, так или иначе на него воздействует окружающая среда, и он вынужден под нее подстраиваться. Институты социализации – это своего рода трансляторы опыта человечества.Общество передает социально-исторический опыт, нормы, символы, а индивид усваивает их в зависимости от своих качеств.
Г. М. Андреева определяет социализацию как двусторонний процесс. С одной стороны, это усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей. С другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду, т.е. социализация – это процесс не только усвоения социального опыта, но и преобразование его в собственные ценности, установки, ориентации. [2]
Г. М. Андреевавыделяет три основные стадии социализации: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, Г. М. Андреева называет институтами социализации.На дотрудовой стадии выделяют следующие институты социализации: семья, дошкольные детские учреждения, школа, различные внешкольные образовательные учреждения. Институтами социализации на трудовой стадии являются трудовые коллективы, общественные группы (например, спортивные, туристические, оздоровительные и творческие клубы), церковь.Вопрос об институтах социализации на послетрудовой стадии, по замечанию Г. М. Андреевой, является таким же спорным, как и сама эта стадия. Предположительно автор называет общественные организации, в которых участвуют пенсионеры, но замечает, что вопрос об институтах еще предстоит исследовать.Существуют и «институты десоциализации» (термин, употребляемый Г. М. Андреевой) в виде преступных групп, групп с алкогольной зависимостью, наркоманов и т. д.[2]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская - М.: Наука, 1980. – 335 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник, 2003.
3. Андреева Т. В.Семейная психология: Учеб.пособие. — СПб.: Речь, 2004
4. Антонова, Т. В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре [Текст]: Автореферетдис. .к.п.н. М., 1987, 16 с.
5. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / А. В. Запорожца и В. В. Давыдова - Издательство «Просвещение». Москва, 1968. – 445 с.
6. Арушанова, А. Г. Формы организации совместной игровой деятельности и общения младших дошкольников [Текст] / А. Г. Арушанова, В. В. Коннова, Е. С. Рычагова // Детский сад от А до Я: журнал., 2017. - №5. - С. 22 - 38 .
7. Бабаева, Т. И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников [Текст] / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская // Детский сад: теория и практика., 2011. - № 1. - С. 74 - 85.
8. Бакаева, О. Н. Социальные ситуации развития как средство формирования самостоятельности у старших дошкольников [Текст] / О. Н. Бакаева // Детский сад от А до Я: журнал., 2018. - №6. - С. 96 - 100.
9. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалев, В. В. Столин - М.: Речь, 2009. - 363 с.
10. Брюхова, Н. Г. Нравственное саморазвитие человека [Текст] // EuropeanSocialScienceJournal (Европейский журнал социальных наук), 2019. - № 7. - С. 289 – 301 с.
11. Брудный, А. А. К теории коммуникативного воздействия. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии [Текст] / А. А. Брудный - 6-е изд. - М.: АСД, 2011. - 446 с.
12. Буре, Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников [Текст] / Р. С. Буре // Для занятий с детьми 3-7 лет - М.: Мозаика - Синтез, 2018. - 80 с.
13. Бычкова, С. С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников [Текст] / С. С. Бычкова. - М.: Аркти, 2011. - 96 с. 52
14. Введение в практическую социальную психологию [Текст] / Под ред. Ю. М. Жукова. - М.: Мир, 2010. - 425 с.
15. Веракса, А. Н. Практический психолог в детском саду [Текст] / А. Н. Веракса, М. Ф. Гуторова. - М.: Мозаика - Синтез, 2020. - 144 с.
16. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] /Л. С. Выготский. – М.: Издательство Юрайт., 2017. - 200 с.

Весь текст будет доступен после покупки