Танцевальная импровизация как средство развития творческой индивидуальности детей младшего школьного возраста

Введение………………………………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческой индивидуальности детей младшего школьного возраста средствами танцевальной импровизации………………………………………………….
1.1. Возрастной портрет детей младшего школьного возраста…………….
1.2. Сущность и особенности развития творческой индивидуальности детей………………………………………………………………………….
1.3. Потенциал танцевальной импровизации как средства развития творческой индивидуальности детей младшего школьного возраста….
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации занятий танцевальной импровизацией, направленных на развития творческой индивидуальности детей младшего школьного возраста………….
2.1 Методы развития творческой индивидуальности детей младшего школьного возраста средствами танцевальной импровизации……………….
2.2. Практическая реализация комплекса упражнений, направленного на развитие творческой индивидуальности детей младшего школьного возраста средствами танцевальной импровизации ………………………..
2.3. Результаты исследования и практические рекомендации по использованию танцевальной импровизации в образовательном процессе для развития творческой индивидуальности у детей младшего школьного возраста……………………..
Заключение…………………………………………………………………
Список литературы………..
Приложения……………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема творческих индивидуальностей в наше время, в государстве и в обществе, является одной из наиболее актуальных и значимых. Современное общество сталкивается с проблемой недооценки и непонимания уникальных талантов и способностей отдельных личностей. В учебных заведениях, на рабочих местах, в культурной среде часто преобладает стандартизация и стремление к унификации, что часто подавляет творческий потенциал отдельных личностей.
Невозможно переоценить важность поддержки и поощрения творческих индивидуальностей для развития общества и государства в целом. Каждая личность способна принести вклад в развитие культуры, науки, искусства и других областей жизни. Отсутствие возможности для самореализации талантливых людей может привести к потере ценных идей и инноваций, замедлению социального и экономического прогресса.
Необходимо создание условий, которые позволят творческим личностям раскрыть свой потенциал и внести свой вклад в развитие общества. Поддержка инноваций, развитие образования, стимулирование творческого мышления — вот ключевые моменты, способствующие преодолению проблемы недооценки творческих индивидуальностей. Только уважение и признание уникальных способностей каждого человека могут обеспечить процветание и развитие общества в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческой индивидуальности детей младшего школьного возраста средствами танцевальной импровизации.
1.1. Возрастной портрет детей младшего школьного возраста.
Начало учебы в школе приводит к коренному изменению социальной обстановки в развитии ребёнка. Он становится «общественным» субъектом, и теперь имеет социальные обязанности, которые выполняются общественной оценкой. Вся система взаимоотношений ребенка изменяется и сильно зависит от того, как он реагирует на новые требования.
Ведущая составляющая младшего школьного возраста становится учебной деятельностью. Он определяет самые важные изменения в развитии психического развития детей в этом возрасте. Младшие школьные годы - период интенсивных развитий и качественных преобразований познавательного процесса: начинает приобретать опосредованный характер, становится осознанным и шаблонным. Ребёнок постепенно развивает свои психические процессы, научится управлять внимание, память, мышление.
Усвоение норм и правил коммуникации. С приходом ребёнка в школу возникают изменения в отношениях с окружающими, причем весьма значительные. Во-первых, значительно уменьшается время, которое уделяется общению. Теперь большинство дня детей проводят контакты с людьми, которые окружают их: родители, учителя, другие дети. Содержание общения меняется, включает темы, которые не относятся к игре, т. е. выделяется в качестве особого делового общения с детьми.
Под влиянием новой учебной деятельности ребенка изменяется характер его мышления, его внимания и памяти. Это приводит к изменению отношений с другими, к оценке себя, к оценке других людей. Учитель – не временный заместитель родителей, но представитель общества с определенным статусом, и ребенок должен освоить систему бизнес-отношений. Очень часто отношение ребенка к своим товарищам определяется взрослыми, прежде всего учителями. Ученики принимают оценку учителя как главную характеристику личностных качеств учителя. Между младшим школьником и другими людьми, которые находятся вне школы, также имеются особенности, связанные с его новыми социальными ролями. Он стремится ясно описать свои права, обязанности, ожидает от старших доверия к новым навыкам.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азарова Л.Н. «Как развивать творческую индивидуальность младших школьников». Москва .ред. 2001 г
2. Баскаков В. Свободное тело. - М. - 2010.
. Барышникова Т. Азбука хореографии - (г. Москва 1999год);
. Бебик М.А. Использование танце-двигательной терапии в решении проблемы самопринятия. М., МГУ, 2011, 100с.
. Бореев Ю.Б. «Эстетика» - Феникс, 2004.
. Валукин Е.П. “Проблемы наследия в хореографическом искусстве”, М., 1992.
. Герасимова И.А. Философское понимание танца // Вопросы философии. 2010. N 4. С.50-63.
. Гиршон А. Импровизация и хореография. Контактная импровизация. - Альманах 1. - 2012
. ГленнВильсен. Психология артистической деятельности. Москва, Когито-центр, 2013.
10. ГришонА. "Танцевальная импровизация", М., 2014.
11. Гренлюнд Э., Оганесян Н.Ю. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика. СПб.: Речь, 2014, 219с.
. Дункан А. Моя жизнь. Танец будущего. - М.: Книга, 2013 - 345с
13. Загорц М.. «Танцы». Москва 2003
14. Загорц М. «Сочинение танца. Страницы педагогического опыта». - М.2003.

Весь текст будет доступен после покупки