МАТЕМАТИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ КАК ФОРМА ПОЗНАНИЯ МИРА ДЕТЬМИ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы организации математической мастерской как формы познания мира детьми 9
1.1. Понятия «величина», «измерение», способы измерительной деятельности как основные математические понятия для познания мира. 9
1.2. Познание мира детьми дошкольного возраста в психолого-педагогическом аспекте. 14
1.3. Математическая мастерская в педагогическом процессе дошкольной организации. 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации математической мастерской в познании мира детьми 7-го года жизни. 31
2.1. Выявление уровня познания мира детьми 7-го года жизни посредством измерительной деятельности. 31
2.2. Организация математической мастерской для познания мира детьми 7-го года жизни через измерительную деятельность. 36
2.3. Динамика уровня познания мира детьми 7 года жизни в процессе работы в математической мастерской. 42
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 55

Весь текст будет доступен после покупки

Окружающий нас мир велик и разнообразен. Он включает в себя предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы. Ознакомление детей дошкольного возраста с фактами и явлениями окружающего мира - одна из задач умственного воспитания. В общих чертах процесс познавательного развития, приобретения знаний об окружающем мире непосредственно связан с тем, что знания и опыт не только приобретаются, но и увеличиваются, модифицируются, трансформируются в морально – нравственные императивы. При этом чувственная, эмоциональная сторона представляет собой итог воспитания, поскольку у личности в его процессе закладываются правильные представления об отношениях природы и социума.
В настоящее время, перед педагогической наукой и практикой определяются новые задачи, отличившиеся обновлением знаний, методик, форм организации деятельности, а также требованиям к ним.
Данные требования регламентируются действующим в нашей стране Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), определяющего значительный потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка [46].
При этом, в соответствии с ФГОС ДО, любые воспитательно – образовательные задачи должны решаться с учетом возрастных особенностей дошкольников (ведущий вид деятельности, уровень сформированности психических характеристики т.д.), а также в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка. При этом ребенок не только знакомится с окружающим миром, не только познает его реалии в области растительного, животного, мира живой и неживой природы, социума, но и учится с ним взаимодействовать, оперируя полученным опытом. В работах И.Б. Дуденко, А.Н. Захлебного и И.Д. Зверева отмечается, что современный критерий воспитанной и образованной личности включает в себя не только знания об окружающем мире, но и умение жить в гармонии с самим собой и окружающим миром.
Ребенок очень много может усвоить в первые годы жизни. Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, но очень насыщен познанием. Велик поток информации, который обрушивает на маленького человека окружающая жизнь. На многие вопросы он находит ответ, идя путем проб и ошибок, постигая закономерности: в узкое отверстие нельзя втиснуть объемный предмет; чтобы мяч дальше катился, нужно его сильнее ударить.
Познавательное развитие по ФГОС в ДОО предполагает вовлечение ребенка в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу малыша, лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на познание [46].
Проблема познания ребенка, несомненно, — междисциплинарная и является ведущей для широкого спектра наук, изучающих мир Человека. Множественность описания феномена детства, тайна которого навсегда закрыта определяет и многовариантность способов получения знаний. Гуманитарный подход — методологическая основа педагогики, ориентированной на человека, поскольку культурные смыслы образования — это и есть человеческие смыслы (С. Л. Братченко, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, В. С. Гершунский, Г. Б. Корнетов, В. А. Козырев, А. С. Роботова, Ю. В. Сенько, В. И. Слободчиков и др.).
Деятельность, какой бы она ни была, является важной составляющей для гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе ребенок познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает конкретными навыками. В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности. В ДОО вся программа по воспитанию, развитию и обучению детей основана на ФГОС. Поэтому воспитатели должны четко придерживаться разработанных критериев.
Познавательное развитие по ФГОС в ДОО преследует следующие задачи:
-поощрение любознательности, развитие и выявление интересов ребенка;
-формирование действий, направленных на познание окружающего мира, развитие сознательной деятельности;
-формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и свойствах различных предметов;
-дети знакомятся с такими понятиями, как цвет, форма, размер, количество. Начинают осознавать время и пространство, причины и следствие и др.
Изменение содержания обучения в школах значительно повысило требования к уровню математических способностей на занятиях в дошкольных образовательных организациях. Понятие развития математических способностей включает взаимосвязанные и взаимообусловленные способностей о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования личности ребенка.
Дети дошкольного возраста неожиданно выражают заинтересованность к точным категориям: число, форма, период, место, которые могут помочь им правильнее разбираться в предметах и моментах, организовывать и объединять их друг с другом, содействовать развитию определений. Л.С. Метлина замечает, что простые математические возможности формируются у ребенка заблаговременно, таким образом как речь изобилует точными суждениями: круг, шар, прямоугольник, угол, прямая, кривая и т.д. и уже приблизительно к четырем годам у дошкольника имеется определенный «запас» простых точных способностей, какой следует подытожить и классифицировать [39].
Обучение математике не должно быть унылым делом для детей, к тому же у народа имеется колоссальное число творений устного народного творчества для детей. Проблема в том, что детская память избирательна. Дошкольник усваивает только то, что его заинтриговало, поразило, порадовало либо испугало. Он вряд ли помнит что-то скучное, в том числе и если взрослые требуют. Поэтому потребность объединения современных условий к подготовке дошкольников с перспективой наибольшего применения возможности интересных и занимательных задач делает эту проблему в настоящее время важной.
Математическая мастерская - современная педагогическая технология в практике обучения математике, которая объединяет разные виды деятельности: игровые, проблемные, исследовательские. В ней дети через самостоятельную деятельность и свободное общение друг с другом занимаются поиском решений различных проблем, где мастер вводит в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ребенок может проявить себя как творец.
Дошкольный возраст - важнейший этап в развитии и воспитании личности, период приобщения ребёнка к познанию окружающего мира. Применение технологии мастерских позволяет организовать новый способ познавательной деятельности воспитанников при обучении математике. Главный принцип сотрудничества и сотворчества - диалог: диалоги участников мастерской; диалоги отдельных групп; диалог с самим собой; диалог с научным авторитетом. Все действия обучающихся в мастерской поощряются положительной установкой, педагогической поддержкой наставника. «Работа» в мастерской способствует развитию личности ребенка, дает ему возможность самовыразиться и самоутвердиться, а само занятие математикой становится творчеством ума и души ребенка.
Проведенный теоретический анализ позволил нам выявить проблему исследования – какая форма познания мира будет более эффективной для детей дошкольного возраста и сформулировать его научно-понятийный аппарат.
Цель исследования – разработать педагогические условия для познания мира детьми в пространстве математической мастерской.
Объект – деятельность дошкольной образовательной организации по формированию представлений об объектах окружающего мира у детей.
Предмет – математическая мастерская как форма познания мира детьми.
Гипотеза. Мы предполагаем, что математическая мастерская может быть активной формой познания мира детьми при следующих условиях:
• создании содержания познавательной деятельности детей в пространстве математической мастерской;
• организации развивающей предметно-пространственной среды математической мастерской, стимулирующей развитие любознательности и творческой активности детей в процессе познания свойств и отношений объектов окружающего мира.
Задачи исследования:
• Изучить психолого-педагогические исследования по проблеме познавательного развития детей дошкольного возраста.
• Выявить уровень представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира у детей 6 года жизни.
• Разработать содержание познавательной деятельности детей 6 года жизни в математической мастерской в соответствии с образовательной программой ДО.
• Подобрать дидактические средства для познания свойств и отношений объектов окружающего мира детьми 6 года жизни в пространстве математической мастерской.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ № г.. В эксперименте принимали участие 10 детей 7-го года жизни.
Теоретическая значимость работы заключатся в обобщении основных аспектов исследуемой проблемы, отраженных существующей тематической литературе и программах по познавательному развитию дошкольников, в свете реализации ФГОС ДО.
Практическая значимость состоит в возможности использования материалов исследования педагогами дошкольных образовательных организаций и студентами, находящимися на практике.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы (теоретическую и практическую), заключение, список литературы, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы организации математической мастерской как формы познания мира детьми

1.1. Понятия «величина», «измерение», способы измерительной деятельности как основные математические понятия для познания мира

Измерение — одна из древнейших операций, применяемых человеком в практической жизни. Ф. Энгельс связывал возникновение математики с потребностями человека в измерении. Он отмечал, что как и все другие науки, математика возникла из практических потребностей людей: из измерения площадей земельных участков и вместимости сосудов, из счисления времени и из механики.
Характерное свойство величины заключается в том, что она может быть измерена, то есть тем или иным путем сравнена с некоторой определенной величиной того же рода, которая принимается за единицу измерения. Леушина А.М. дает следующее определение понятию «измерение»: «…самый процесс сравнивания зависит от свойства исследуемой величины и называется измерением». [35, 100]
Измерительная деятельность связана с целым рядом важнейших математических понятий. Остановимся более подробно на их характеристике. Так как в процессе измерения сравниваются величины, то вначале рассмотрим со¬держание понятия «величина».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арапова-Пискарева П.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М., 2009. – 112 с.
2. Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений. – М., 2005.
3. Белошистая А.В. Развитие логического мышления у дошкольников как методическая проблема (теория и технология)// Дошкольное воспитание. – № 1 – 2018 – С. 21–29.
4. Белошистая А.В., Богданец Т.П. Игровые образовательные технологии как способ организации исследовательской деятельности дошкольников//Детский сад: теория и практика. – 2015 – № 9 – С. 62–69.
5. Большакова Н., Целищева И. Методика обучения дошкольников математике при ознакомлении с окружающим миром. – М., 2009.
6. Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников. – Брест, 2006.
7. Васильева М., Шильцина В. Интерактивная доска в работе с дошкольниками старшего возраста// Дошкольное воспитание. – 2015 – № 2 – С. 37–45.
8. Воронина Л.В., Моисеева Л.В. Математическая культура личности//Педагогическое образование в России.2012. №3 - С.-37-44.
9. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.Г. Гогоберидзе; под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2019 –464 с.
10. Гуцул В.Ф. Дидактические игры и задания на развитие логического мышления и воображения старших дошкольников//Воспитатель ДОО. – 2017 – № 10 – С. 49–52.
11. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников / Д.Б. Годовикова // Вопросы психологии / Ред. А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский. – 1984. – №1 январь-февраль 1984. – с. 34-41. - URL: http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/app/webroot/index.php?url=/notices/index/IdNotice:33224/Source:default (да та  обращения  11.03.2022). – Режим доступа  : свободный.
12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.
13. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. - СПб., «Акцидент». 1996 - 330 с.
14. Дюргус Е. Организация сетевого взаимодействия ДОО как условие развития познавательной активности детей//Дошкольное воспитание. – 2015 – № 12 – С. 42–46.
15. Емельянова М.Н. Технология организации познавательно-исследовательской деятельности в образовательном процессе ДОУ//Дошкольная педагогика. – 2016 – № 9 – С. 9–16.
16. Ермолаева Л.И. Игры, задания и упражнения математического содержания. – Иркутск, 2000.
17. Ерофеева Т. И., Павлова Л. Н., Новикова В. П. Математика для дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 232 с..
18. Житко И.В. Математика в гостях у Олимпиады: Пособие для детей старшего дошкольного возраста. – Минск, 2004.
19. Житко И.В. Нас окружают пространство, время и число. – Минск, 2003.
20. Житомирский В.Г., Шифрин Л.Н. Геометрия для малышей.-М., 1978.
21. Зайцев В.В. Математика для детей дошкольного возраста - М., «Владос». 1999 - 61 с.
22. Занимательная математика: материалы для коллективных и индивидуальных занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками // Авт.-сост. Попова Г.П., Усачева В.И. – М., 2005.
23. Иванова А.И., Аверина Г.А. К вопросу о диагностике исследовательского развития дошкольников//Методист ДОУ. – 2016 – № 18 – С. 30–41.
24. Ивченко Т.А., Белова Н.Н., Садкова З.И. Клуб по интересам и поддержке детских инициатив в познавательной деятельности//Воспитатель ДОО. – 2018 – № 1 – С. 58–64.
25. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко.-М., 1989.
26. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников/Под ред. Л.Г. Нисканен.-М.: «Академия», 2002.
27. Каменский Я. А. Материнская школа. - Москва : Учпедгиз, 1947 (тип. "Кр. пролетарий"). - 104 с. URL : https://search.rsl.ru/ru/record/01005814564
28. Комардина Т.В., Чигина О.А. Моделирование в формировании элементарных математических представлений у дошкольников//Воспитатель ДОУ. – 2016 – № 9 – С. 107–108.
29. Кононович А.Н. Игровые комплексы по ФЭМП у дошкольников. – Мозырь, 2007.
30. Концепция развития математического образования в Российской Федерации. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 года N 2506-р. URL : https://docs.cntd.ru (да та  обращения  21.03.2022). – Режим доступа  : свободный.
31. Корепанова М.В., Козлова С.А. « Моя математика» для старших дошкольников. Методические рекомендации для педагогов. – М., 2014.
32. Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников// Вопросы психологии.-1978.-№ 2.
33. Корнеева Г.А. Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для студентов заочного отделения педагогических вузов. – М., 2007.
34. Кузнецова В.Г., Севостьянова Л.В. Планирование математического образования детей от 3 до 7 лет. – Магнитогорск, 2007.
35. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста - М., «Просвещение». 1974 - 368 с.
36. Математика от трех до семи / З.А. Михайлова, Э. Н. Иоффе - СПб., «Акцидент». 1997 - 176 с.
37. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / В.В. Данилова - М., «Просвещение». 1987 - 175 с.
38. Математическое развитие дошкольников / З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая. - СПб., «Акцидент». 1998 - 93 с.
39. Метлина Л.С. Математика в детском саду - М., «Просвещение». 1984 - 256 с.
40. Михайлова З.А. Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. – СПб., 2004.
41. Михайлова З.А., Полякова М.Н. Современные технологии математического развития и обучения детей дошкольного возраста. – М., 2004.
42. Михайлова-Свирская Л.В. Математика в детском саду. – М., 2015.
43. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого - педагогическая готовность ребенка к школе - М., «Владос». 2001 - 256 с.
44. Новоселов С. А., Воронина Л. В. Инновационная модель математического образования в период дошкольного детства.// Педагогическое образование. 2009.№3 - С.25-37.
45. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников - СПб «Акцидент». 1997 - 79 с.
46. Об утверждении федерального  государственного  образовательного  стандарта  дошкольного  образования : Приказ Министерства  образования и науки  РФ о т 17.10.2013 № 1155 // Министерство просвещения Российской Федерации [сайт]. – URL : https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (да та  обращения  21.03.2022). – Режим доступа  : свободный.
47. Проекты в области естественных наук, математики и техники для дошкольников: учебно-практическое пособие / под ред. проф. В.Е. Фтенакиса. – М., Начальное образование, 2018. – 192 с.
48. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // Вопросы психологии, 1994, № 4, с.12-17.
49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. (3-е изд. в 2-х т.: Т. 1. М., 1989; Т. 2. М., 1989). URL : http://elib.gnpbu.ru/sections/0100/rubinshtejn_s_l (да та  обращения  21.03.2022). – Режим доступа  : свободный.
50. Силина Е.Н. Виртуальная экскурсия в воспитательно-образовательном пространстве дошкольных образовательных учреждений // Молодой ученый. – 2016 – № 7, 6 – С. 213–214.
51. Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебно-методическое пособие / А.А. Смоленцева. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. – 176 с.
52. Сухомлинский А.В. О воспитании. – М., 1985. – 270 с. URL : https://www.livelib.ru (дата обращения 03.05.2022)
53. Сушкова И. Об инструментальных аспектах обучения детей счёту в дошкольных образовательных организациях//Дошкольное воспитание. – 2017 – № 9 – С. 37-41.
54. Ткаченко В.Г. Обучение приемам работы измерительной линейкой на уроках труда во вспомогательной школе // Дефектология № 5, 1999.
55. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина.-М., 1980.
56. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/Под ред. А.А. Столяра.-М.: Просвещение, 1988.
57. Шевченко Т. С. Формирование представлений о времени и пространстве у детей дошкольного возраста средствами искусства: монография / Т. С. Шевченко; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону – Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2017 – 118 с.
58. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. - Москва : Педагогика, 1982. - 209 с. URL : https://search.rsl.ru (дата обращения 03.05.2022)
59. Шевелев К.В. Дошкольная математика в играх. Формирование элементарных математических представлений у детей 5-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2005.
60. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учебное пособие. – М., 2005. – 392 с.

Весь текст будет доступен после покупки