Теоретическое изучение особенностей формирования познавательных базовых учебных действий у младших школьников с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ и УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сравнительный анализ познавательных «базовых учебных действий» и познавательных «универсальных учебных действий»
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальной нормой
1.3. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с интеллектуальной нормой
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью
2.2. Особенности формирования познавательных базовых учебных действий у младших школьников с умственной отсталостью
2.3. Диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности познавательных базовых учебных действий у младших школьников с умственной отсталостью
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования одним из приоритетных направлений становится получение качественного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим возрастает значение повышения эффективности учебного процесса за счет поиска новых, более эффективных путей формирования знаний и умений, а также совершенствования методов и средств обучения с учетом потенциальных возможностей школьников.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к планируемым результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) важным является овладение обучающимися с умственной отсталостью базовыми учебными действиями. Под базовыми учебными действиями (БУД) понимают обобщенные действия, которые порождают у обучающихся с умственной отсталостью заинтересованность и мотивацию к процессу обучения, успешное вступление в коммуникацию со взрослыми и сверстниками, принятие цели и ее достижение, обеспечение процесса получения знаний на доступном для них уровне. В итоге обучающиеся должны освоить способы самостоятельного получения знаний.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ И БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


1.1. Сравнительный анализ познавательных «базовых учебных действий» и познавательных «универсальных учебных действий»

В современном законодательстве в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» были разработаны и утверждены «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее – ФГОС ОВЗ) и «Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями» (далее ФГОС О у/о), в котором впервые появился термин «базовые учебные действия» (п.2.8 ФГОС ОВЗ).
В п.2.9.4. ФГОС ОВЗ сказано: «в зависимости от варианта адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (далее – АООП НОО) программа формирования универсальных учебных действий заменяется программой базовых учебных действий…» [13] для категории обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которая реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования ФГОС ОВЗ к результатам освоения АООП НОО.
Что означает понятие «универсальные учебные действия»? Главной задачей школьного образования является формирование «умения учиться». Обучающийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Для достижения этой задачи, необходимо формирование системы универсальных учебных действий. Овладение универсальными учебными действиями дает возможность учащимся самостоятельно усваивать новые знания, умения на основе формирования умения учиться. Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означают умение учиться. Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В узком значении, этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному и успешному усвоению новых знаний и умений, компетенций, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.
Методологической и теоретической основой формирования учебных действий является системно – деятельностный подход, разработчиками которого являлись Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Б. Д. Эльконин, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беляева Ю. В. Вклад Л. С. Выготского в развитие коррекционной педагогики // Молодой Ученый. 2019. № 271 (131.1). С. 13-14.
2. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. [Текст]/ Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. – СПб.: издательство Буковского, 1994. – 60 с.
3. Брагуца А. В. Организация воспитательного процесса младших школьников во внеучебной деятельности // Начальная школа До и после. — 2017. — № 10. — С.76-80.
4. Гальперин П. Я. Лекции по психологии: учеб. Издание[Текст] /П. Я. Гальперин. – Изд. 4-е. – М.: АСТ: КДУ, 2007. – 400 с.
5. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Возрастная и педагогическая психология. — М., 2012. — 175 с.
6. Евдокимова М. Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии / М. Г. Евдокимова. — М.: Изд-во МГЛУ, 2015. – 42 с.
7. Ефимова Р. Ю. Нетрадиционные методы обучения диалогической речи // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2013. № 1.
8. Карташева А. А. Коммуникативность образовательного процесса как категория неклассической парадигмы творчества и креативности // Образование и наука. 2012. № 8. с 25–32

Весь текст будет доступен после покупки