ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИГР НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В 8 КЛАССАХ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1 Теория игр в школьном образовании 5
1.2 Требования и цели дидактической игры 6
1.3 Дидактические игры на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся 8
1.4 Классификация дидактических игр 9
1.5 Память и влияние на неё дидактических игр 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИГР В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 16
2.1 Геймификация в школьном образовании 16
2.2 Подходы в образовании 20
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
3.1 Календарно-тематическое планирование 24
3.2 Примеры заданий разного уровня сложности 25
ВЫВОДЫ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 38

Весь текст будет доступен после покупки

Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, стремительный рост экономики, становление рыночных отношений, предъявляют высокие требования к образованию и самообразованию человека. Современный уровень развития науки, техники требуют от учащихся глубоких знаний. Способность мыслить логически, использовать приобретенные умения, навыки и знания является непременным элементом школьного образования (Куделенко, 2017).
Использование игровых технологий в образовательном процессе является одним из эффективных способов повышения интереса учащихся к предмету, активизации их познавательной деятельности и развития ключевых компетенций. Особенно актуальным представляется применение теории и методики игр на уроках биологии в 8 классе, когда у школьников формируется целостное представление о живых организмах, их строении, функциях и взаимосвязях (Панеш, 2022).
Биология, как наука о жизни, обладает огромным потенциалом для применения разнообразных игровых форм обучения. Игры позволяют учащимся не только усваивать теоретический материал, но и применять его на практике, моделировать биологические процессы и явления, развивать логическое мышление, творческие способности и умение работать в команде.
Актуальным становится исследование возможностей использования теории и методики игр для повышения эффективности обучения биологии в 8 классах. Это предполагает изучение различных типов игр, разработку методических рекомендаций по их применению на уроках биологии, а также оценку влияния игровых технологий на учебные достижения и мотивацию учащихся. Таким образом, в данной работе будет рассмотрен теоретический аспект применения игр в обучении биологии, а также предложены конкретные методические разработки для использования на уроках в 8 классе (Тилегенов и др.).
Цель: разработка комплекс дидактических игр по биологии для 8 класса.
Задачи:
1) Проанализировать теоретические основы использования игровых технологий в обучении биологии и выявить потенциал теории игр для разработки дидактических материалов.
2) Проанализировать существенный комплекс дидактических материалов для 8 класса.
3) Разработать комплекс дидактических игр по биологии для 8 класса, учитывающих принципы теории игр и соответствующие требованиям ФГОС.
Объект исследования: процесс обучения биологии в 8 классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования: методика использования дидактических игр, основанных на принципах теории игр, как средство повышения эффективности обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Теория игр в школьном образовании
Теория игр – это мощный инструмент, который, несмотря на свою сложность, может быть полезен даже в школьном образовании. Внедрение элементов теории игр в учебный процесс способно сделать обучение более интерактивным, вовлекающим и, главное, научить детей стратегическому мышления. Теория игр представляет собой раздел прикладной математики, который используется для принятия оптимальных решений в конфликтной ситуации. Он предназначен для нахождения оптимальной для каждого участника конфликта стратегии поведения. Теория игр довольно эффективный метод; он применяется в различных общественных науках, таких как: социология, политология, этика. Игра – это конфликт, в котором участники стремятся добиться удовлетворения своих интересов.
Очевидно, что удовлетворение интересов одного, влечет ущерб интересам другого игрока или участника конфликта. Правила игры есть действия каждого из игроков, направленные на достижения результата.
Количественная оценка результатов игры называется платежом. Парной игрой называется игра двух игроков с нулевой суммой. Если сумма платежей равна нулю, то в этом случае проигрыш одного игрока равен выигрышу второго. Стратегией игрока называется однозначно предложенный выбор игрока в каждой из существующих ситуаций, при которой он может сделать определенный ход. Стратегия игрока называется оптимальной, если при многократном повторении игры она обеспечивает игроку максимально возможный средний выигрыш. Рассматривая в данной статье главную задачу теории игр и ее роли в обществе нельзя не отметить теорию оптимального контроля, который позволяет принимать правильные решения в различных конфликтах и непротиворечивых ситуациях. Информация в жизни человека является одним из наиболее значительных ресурсов
Теория игр – это математическая дисциплина, принятая находить решения задач конфликтов (Старчикова, 2016).
Теория игр важна в образовании так как развивает
1. Развитие критического мышления: Она побуждает учеников анализировать ситуацию, рассматривать различные стратегии и оценивать их потенциальные последствия. Это напрямую связано с развитием критического мышления и умения принимать взвешенные решения.
2. Социальное взаимодействие: Многие игры, основанные на теории игр, предполагают взаимодействие между участниками. Это способствует развитию коммуникативных навыков, умению работать в команде и понимать мотивы других людей.
3. У детей появляется мотивация учиться: Игровой формат делает процесс обучения более увлекательным и мотивирует учеников к активному участию. Дети учатся через соревнование, сотрудничество и достижение целей, что стимулирует их интерес к знаниям.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беловолов В.А. Психолого-педагогические аспекты внедрения активных методов в учебный процесс / В. А. Беловолов,
2. Беловолова С. П //Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития школы: Сборник научных трудов Новосибирск, 1997. 23 с.
3. Бельчиков М.М. Деловые игры / М.М. Бельчиков, М.М. Бириштейн Рига, 2003. 34 с.
4. БеспалькоВ.П. Программированное обучение. / В.П. Беспалько.М., 2003. с.5. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. В.П. Беспалько. М., 2001. 46 с. 5.
5. Бордовская.Н.В. Педагогика. / Н.В. Бордовская. М., 2000. 137.
6. Варенина Л.П. Геймификация в образовании // Образование и педагогические науки. Историческая и социально-образовательная мысль. 2014. T. 6. №6. Ч. 2. С. 314–317.
7. Вербах К. Вовлекай и властвуй: игровое мышление на службе б бизнеса /К. Вербах, Д. Хантер. М. Манн, Иванов и Фербер, 2015. 223 с.
8. ВербахК. Вовлекай и властвуй: игровое мышление на службе б бизнеса /К. Вербах, Д. Хантер. М. Манн, Иванов и Фербер, 2015. 223 с. 22. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский; под ред.В.В. Давыдова. М.: АСТ Астрель, 2008. с 671.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: АСТ Астрель, 2008. 671 с.
10. Геймификация в бизнесе, как пробиться сквозь шум и завладеть вниманием сотрудников и клиентов / З. Гейб; пер. с англ. И. Айзятулловой. М. Манн, Иванов и Фербер, 2014. 272 с.
11. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение /Ю Н. Емельянов. ЛГУ, 2005. 39 с.

Весь текст будет доступен после покупки