ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Умственное развитие, как психологическая проблема
Особенности психического развития стали предметом исследования, как отечественных, так и зарубежных авторов. Так, в работах Ю. Н. Карандашева развитие рассматривается в следующих аспектах: как рост, как созревание, как совершенствование, как универсальное изменение, как качественное, структурное изменение, как количественно-качественное изменение, как изменение, влекущее за собой новые изменения.
Изменения, происходящие в развитии, могут быть:
1) количественными или качественными;
2) непрерывными или дискретными, скачкообразными;
3) универсальными или индивидуальными;
4) обратимыми или необратимыми;
5) целенаправленными или ненаправленными;
6) изолированными или интегрированными;
7) прогрессивными (эволюционными) или регрессивными (инволюционными). Кроме того, развитие может рассматриваться в разной временной размерности, образуя изменения на фило-, антропо-, онтогенетическом уровнях и микроуровне [5]. Л. С. Выготский установил четыре основных закона детского развития. Первый закон – цикличность развития. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта) и для развития психики ребенка в целом. Второй закон – неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно. Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные. В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном – память, в младшем школьном – мышление. Третий закон – «метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом. Четвертый закон – сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. У младшего школьника исчезают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, присущие ему раньше. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты [3].
В психологической науке существуют попытки типологизации психического развития. Так, например, Л. С. Выготский различал преформированный и непреформированный типы развития. Преформированный тип – это такой тип, когда изначально заданы, закреплены, зафиксированы и те стадии, которые организм пройдет, и тот конечный результат, которого он достигнет. Пример – эмбриональное развитие. В психологии была попытка представить психическое развитие по принципу эмбрионального развития. Эта теория получила название «преформизм» (С. Холл, К. Бюлер). Непреформированный тип развития не предопределен заранее. К нему относят, в частности, процесс биологической эволюции, развитие общества. Процесс психического развития ребенка Л. С. Выготский также отнес к этому типу процессов [2].
А. Г. Асмолов, анализируя возможные теоретические подходы, объясняющие развитие человека, выделяет три основных, в которые укладывается множество отдельных теорий и концепций. Во-первых, это биогенетический подход. В центре его внимания находятся проблемы развития человека как индивида, обладающего определенными 8 антропогенетическими свойствами (задатки, темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства мозга, органические побуждения и др.), который проходит различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы в онтогенезе. Во-вторых, это социогенетический подход, представители которого делают акцент на изучении процессов социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций. В-третьих, А. Г. Асмоловым выделен персоногенетический (личный) подход, в рамках которого рассматриваются проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирования человеческого Я, борьбы мотивов, воспитания индивидуального характера и способностей, самореализации личностного выбора, постоянного поиска смысла жизни в ходе жизненного пути индивидуальности [1].
А. А. Реан выделяет дополнительно когнитивный подход, представители которого считают ведущими детерминантами развития и генотипическую программу, и условия, в которых эта программа реализуется. Поэтому уровень развития (уровень достижений) обусловливается не только разверткой генотипа, но и социальными условиями, благодаря которым происходит когнитивное развитие ребенка [7]. Ведущим методологическим основанием понимания и исследования психического развития в онтогенезе для отечественной психологии является культурно-историческая концепция Л. С. Выготского.
Понятие возраста является ключевой категорией психического развития. Анализ категории психологического возраста проведен в работе Л. С. Выготского «Проблема возраста» [2]. Возраст, по его мнению, – это относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику. Л. С. Выготский рассматривал психологический возраст как новый тип строения личности и деятельности и характеризовал его с позиций тех психических и социальных изменений, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный момент. Возраст Л. С. Выготский определял как объективную категорию для обозначения следующих аспектов психического развития:
1) хронологические рамки отдельного этапа развития;
2) специфическая социальная ситуация развития, складывающаяся на конкретном этапе развития;
3) качественные новообразования, возникающие под ее влиянием [2].
Учение Л. С. Выготского о структуре и динамике возраста явилось методологическим и теоретическим основанием системных исследований отечественных психологов в области психологии развития и возрастной психологии. В современной отечественной психологии выделяют следующие структурные компоненты психологического возраста: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные психические новообразования (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн и др.) [2,8,10,11,12]. Социальная ситуация развития, по мнению Л. С. Выготского, – это главный компонент структуры возраста, который характеризует своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным [2]. Социальная ситуация развития определяет как ребенок ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит, поэтому, по мнению Л. С. Выготского, характеристику любого возраста следует начинать с выяснения социальной ситуации развития [2]. Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних условий развития психики. Она определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам, созданным человечеством, и к самому себе.
Л. С. Выготский разработал теорию, показывающую, как во взаимодействии с другими человек становится самим собой, и доказал, что все высшие психические функции проходят через внешнюю стадию развития, так как функция является первоначально социальной. Отсюда понимание социальной ситуации развития как одной из составляющих механизма психического развития. Под социальной ситуацией развития понимается особое сочетание внутренних процессов и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обусловливают как динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, так и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу [8].
Идеи Л. С. Выготского о возрасте были развиты в отечественной психологии Д. Б. Элькониным, А. Н. Леонтьевым, которые обосновали деятельностный характер развития и ввели понятие ведущего вида деятельности как структурного компонента возраста [10,12]. Согласно А. Н. Леонтьеву, каждому возрасту присуща ведущая деятельность, которая обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в этот период. Развитие ведущей деятельности обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на определенной стадии развития. В ней наиболее полно представлены типичные для данного возраста отношения ребенка со взрослым, а через это – и его отношение к действительности. Ведущая деятельность связывает детей с элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источниками психического развития. В этой деятельности формируются основные личностные новообразования, происходит перестройка психических процессов и возникновение новых видов деятельности. Так, например, в предметной деятельности в раннем возрасте формируются гордость за собственные достижения, активная речь, складываются предпосылки для игровой и продуктивной деятельности.
Весь текст будет доступен после покупки
