Управление формированием проектных компетенций педагогов в условиях корпоративного обучения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 11
1.1 Развитие проектных компетенций в условиях корпоративного обучения 11
1.2 Корпоративное обучение педагогов как система и объект 23
Управления 23
1.3 Теоретическая модель управления формированием проектных компетенций педагогических работников в условиях корпоративного обучения. 33
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КОРПОТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 48
2.1 Диагностика формирования проектных компетенций в 48
условиях корпоративного обучения 48
2.2 Технология управления развитием проектных компетенций в условиях корпоративного обучения 57
2.3 Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 79
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 91

Весь текст будет доступен после покупки

Современные тенденции развития образования Российской Федерации, развитие единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров определяют необходи-мость развития и совершенствования профессиональной компетентности педа-гогов и руководителей в течение всей жизни в соответствии с национальными целями и задачами развития страны, современными направлениями научно-технологического развития.
Как отмечается в исследованиях С.Н. Беловой, И.В. Ильиной, С.Г. Воровщикова, Г.Н. Подчалимовой, С.Н. Чистяковой, Т.И. Шамовой, А.Н. Худина и др., непрерывное образование педагогов включает допрофессиональное, профессиональное образование, профессиональное совершенствование. Данный аспект реализуется посредством формального (реализация дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, профессиональной переподготовки), неформального (мастер-классы, семинары, вебинары, научно-практические конференции, конкурсы профессионального мастерства, образовательные сообщества, корпоративное обучение и пр.), а также информального (процесс самообразования) образования.
Согласно профессиональному стандарту "Руководитель образовательной организации (управление дошкольной образовательной организацией и обще-образовательной организацией)", утв. приказом Минтруда России от 19.04.2021 N 250н современный руководитель призван формировать и поддерживать организационную культуру общеобразовательной организации, которая находится в очень тесной взаимосвязи с корпоративным обучением персонала. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования 44.00.00 по направлению педагогическое образование, а также профессиональным стандартом «педагог» (утв. Приказом Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)") у современного педагогического работника должны быть сформированы компетенции в предметной, межпредметной, проектной областях, которые он приобретает в результате прохождения всех уровней образования, в том числе в ходе обучения, организованного силами общеобразовательной организации при реализации индивидуального образовательного маршрута.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИ-ТИЕМ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Развитие проектных компетенций в условиях корпоративного обучения

Проблема развития проектной компетентности у педагогов является предметом изучения многих научных дисциплин, которые исследуют этот процесс с различных точек зрения и с помощью различных методов. В нашем исследовании мы рассматриваем проектную компетентность как необходимое качество личности педагога, которое проявляется в активности, стремлении и способности реализовать свой потенциал для успешной творческой деятельности в профессиональной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты своей работы. Компетентность в качестве объекта исследования позволяет оценивать результаты профессиональной деятельности педагогов на основе интеграции общепрофессиональных и профессиональных компетенций. В этом смысле она может рассматриваться как междисциплинарная компетенция, включающая в себя как компоненты профессиональной
Изучая профессиональные компетентности, мы сталкиваемся с конкретной областью знаний, которая зависит от интересов выпускника, а также с общими умениями, необходимыми для всех выпускников, такими как работа в коллективе, управление временем и ресурсами, грамотная речь, базовые навыки компьютерной грамотности, системное мышление, работа в условиях неопределенности, критическое мышление, умение устанавливать приоритеты в решении задач и стремление к саморазвитию. Эти общие компетенции могут и должны быть развиты в процессе проектной деятельности. Проектный подход в обучении тесно связан с принципами непрерывного обучения, а проектные компетенции, приобретенные в процессе обучения, позволяют выпускнику понимать и решать сложности профессиональной деятельности, превращая их в проекты на практике и в теории. Основным инструментом проектного обучения является метод проектов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Е.А. Создание модели компетенций для совершенствования бизнес-процессов управления персоналом / Е.А. Абрамова // Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение. – 2020. – № 4(64). – С. 8–13.
2. Антопольская, Т.А. Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей: дис. …д-ра пед. наук:13.00.08 / Антопольская Татьяна Аникеевна. – М, 2010. – 4334.
3. Бахмутский, А.Е. Оценка качества школьного образования: дис. …д-ра пед. наук:13.00.01 / Бахмутский Андрей Евгеньевич. – СПб, 2004. – 343 с.
4. Башев В.В. Ключевые компетентности в образовании в области обществознания: основные гипотезы // [Электронный ресурс]. URL: http://conf.univers.krasu.ru/veport/rep3.html. – дата обращения6 20.02.2024.
5. Белова, С.Н. Запросы к деятельности муниципальных органов управления образованием в условиях становления системы научно-методического сопровождения педагогических работников / С.Н. Белова // Наука. Управление.Образование. РФ.– 2022. – №1 . – С. 61- 69.
6. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. - М.: ПЕР СЭ, 2006. – 511 с.
7. Валоженич, Н. Е. Организационная культура и трудовая мотивация как факторы лояльного отношения персонала к организации: научная статья / Н. Е. Валоженич // Управление персоналом, 2016. – № 16.
8. Вербицкий А.А. Линостный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова – Москва: Логос, 2009. – 336 c.
9. Воробьева, В.К., Кирьякова А.В. Корпоративное обучение персонала: компетентностный подход. – М.: Дом педагогики, 2011. – 229 с.
10. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав и структура / С.Г. Воровщиков – 2007. – 36–38 c
11. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. / Н.А. Гришанова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 224 с.
12. Дзегеленок, И.И. Информационные технологии в управлении качеством образования: учебное пособие / И.И. Дзегеленок; под общ. ред. Н А. Селезневой. – М.: ИЦПКПС, 2004. – 68 с.
13. Егоршин, А.П. Управление персоналом. – Н.Новгород: НИМБ, 2007. – 1100 с.

Весь текст будет доступен после покупки