Формирование у обучающихся 5-11 классов познавательного интереса к изучению истории средствами интерактивного обучения

Введение 5
ГЛАВА I. Теоретические подходы к разработке проблемы 10
формирования у школьников интереса к изучению истории.
1.1. Проблема формирования интереса к изучению истории в школе в 11
контексте реализации Историко-культурного стандарта. 20
1.2. Сущность понятия «интерес» и основные подходы к его
формированию в школьном возрасте. 25
1.3. Интерактивное обучение как средство формирования у школьников
интереса к изучению истории. 29
ГЛАВА II. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию интереса у школьников к изучению истории средствами интерактивного обучения. 39
2.1. Изучение уровня проявления у школьников интереса к изучению
истории. 39
2.2. Содержание и прямое опытно-экспериментальной работы по развитию интереса у школьников 7 классов к изучению истории средствами интерактивного обучения. 50
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их педагогическая
интерпретация. 63
Заключение
Список используемой литературы

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе учитель истории приобретает новые функции и новые роли. Теперь он не просто носитель и передатчик информации об исторических фактах. На данный период его основной задачей является предоставление учащимся возможности находить в растущем потоке текстов, личной фактической информации (иногда вымышленной) и различных (обычно взаимоисключающих) отзывов. В тоже время основными показателями профессиональной квалификации педагога истории являются навыки анализа многочисленных источников, умение правильно понимать, интерпретировать и комментировать исторические исходные тексты и давать им квалифицированную экспертную оценку, умение организовывать и самостоятельно проводить исследования конкретной истории и конкретных источников, представлять результаты в форме научных и научно-популярных статей., формализовать образовательные тексты и презентации и, прежде всего, предоставить лучшее учебное оборудование для усвоения полученных знаний. Для этого преподаватели должны быть не только знакомы с теоретическими основами исторической науки, но и владеть реальной современной практикой профессиональных историков.
С внедрением методов оценки качества выпускников с помощью унифицированных сертификационных материалов также возникла необходимость в обработке текстов и решении задач с помощью проблемно-ориентированного обучения. В результате в России активно внедряется прецедентное право. Для России современные методы обучения - это новое явление. Они были распространены в большом количестве в 1990-х годах. Эта проблема хорошо решена.Эти методы соответствуют современной национальной политике в области образования и направлены на исследование личностно-ориентированной деятельности, что помогает внедрять методы, основанные на оценки компетенций. Этот опыт основан на идеях, выдвинутых в работах В.В. Гузеева, М.В. Кларина, Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова, О.П. Осипова, Н.В. Суворова и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические подходы к разработке проблемы формирования у школьников интереса к изучению истории
1.1. Проблема формирования интереса к изучению истории в школе в контексте реализации историко-культурного стандарта

Концепция модернизации российского образования определяет главную задачу общеобразовательных школ, которая формулируется как «формирование общей системы универсальных знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся» [16].
Данная задача заключается не столько в содержании тренинга, сколько в используемых методах обучения. Исходя из концепции исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и требований к преподаванию современной истории, определенных в федеральной части государственных стандартов общего образования, и пояснительного письма к примерному плану по истории основного общего образования, я вижу следующие критерии преподавания по этой теме.
Ведь в рамках учебной программы у студентов должны формироваться ключевые способности в различных областях: познавательной, профессиональной, гражданской деятельности, в семейной и родоплеменной сферах, в сфере общения людей разных национальностей. В действительности, ситуация с историческими уроками все еще далека от ожидаемого масштаба.
Ориентируясь на повышение качества школьного образования по истории в 2013-2014 гг. по указу Президента РФ была разработана «Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории», включающая в себя Историко-культурный стандарт.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, С. Ю. Использование интерактивных методов и приемов на современном уроке истории: учебное пособие / С.Ю.Алексеева. – Москва : Молодой ученый, 2016. – 154 с.
2. Ашанина, Е. Н. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Е. Н. Ашанина, О. В. Васина, С. П. Ежова. – Москва : Юрайт, 2020. – 165 с.
3. Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии. 1997. №1. С.116-119.
4. Баранова, С. П. Педагогика: учебник / С. П. Баранова. – Москва : Просвещение, 2016. – 182 с.
5. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии: учебник / В. П. Беспалько. – Москва : Педагогика, 2019. – 273 с.
6. Богин, В. Г. Новые технологии: возможности и результаты: учебное пособие / В. Г. Богин. – Москва : Педагогика, 2017. – 243 с.
7. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика – Пресс. - 2016. - 352 с.
8. Борзова, Л. П. Игры на уроках истории: методическое пособие / Л.П. Борзова. –– Москва : Владос-Пресс, 2003. – 243 с.
9. Борзова, Л. П. Игры при изучении нового материала на уроках истории: учебное пособие / Л. П. Борзова. – Москва : Владос-Пресс, 2001. – 159 с.
10. Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А. Г. Волостникова. – М.: Просвещение, 2015. – 362 с.
11. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории: учебное пособие / Е. Е. Вяземский. –– Москва : Владос, 2018. – 384 с.

Весь текст будет доступен после покупки