Проблемно-ориентированное обучение считается ведущей образовательной идеей этого столетия. Оно получило широкое применение в образовательной практике и интенсивно разрабатывалось на теоретическом уровне. В Древней Греции проблемное обучение было одним из важнейших элементов образовательного процесса, и даже во времена Сократа этому вопросу уделялось большое внимание. Однако теория проблемного обучения получила свое новое развитие в российской и мировой педагогике с середины 1950-х годов, и это можно объяснить следующими причинами.
До этого времени методы обучения изучались самими преподавателями, и сущность учебной деятельности учащихся редко рассматривалась. Постепенно появилось понимание того, что обучение - это двусторонний процесс, и активность учащихся, как и активность учителя, важна. Кроме того, как мы знаем, вторая половина 20 века стала началом научно-технической революции, которая установила границы для подрастающего поколения, творческой личности, способной к любой деятельности в меняющихся условиях жизни.
Одним из первых сторонников проблемного обучения для школьников был известный чешский педагог Ян Амос Коменский, в работе которого ("Великая дидактика") содержались указания о необходимости развивать в учениках "жажду знаний и горячее рвение к обучению". [14].
Впоследствии российские и зарубежные психологи и педагоги, такие как Дж. Дьюи, М. А. Данилов, Л. В. Занков, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. Г. Песталоцци и другие, работали над идеей проблемного обучения. В современном мире работы Е. Л. Мельниковой (автора книги "Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с
учениками") и таких ученых, как А. В. Хуторской, ЕПроблемно-ориентированное обучение считается ведущей образовательной идеей этого столетия. Оно получило широкое применение в образовательной практике и интенсивно разрабатывалось на теоретическом уровне. В Древней Греции проблемное обучение было одним из важнейших элементов образовательного процесса, и даже во времена Сократа этому вопросу уделялось большое внимание. Однако теория проблемного обучения получила свое новое развитие в российской и мировой педагогике с середины 1950-х годов, и это можно объяснить следующими причинами.
До этого времени методы обучения изучались самими преподавателями, и сущность учебной деятельности учащихся редко рассматривалась. Постепенно появилось понимание того, что обучение - это двусторонний процесс, и активность учащихся, как и активность учителя, важна. Кроме того, как мы знаем, вторая половина 20 века стала началом научно-технической революции, которая установила границы для подрастающего поколения, творческой личности, способной к любой деятельности в меняющихся условиях жизни.
Одним из первых сторонников проблемного обучения для школьников был известный чешский педагог Ян Амос Коменский, в работе которого ("Великая дидактика") содержались указания о необходимости развивать в учениках "жажду знаний и горячее рвение к обучению". [14].
Впоследствии российские и зарубежные психологи и педагоги, такие как Дж. Дьюи, М. А. Данилов, Л. В. Занков, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. Г. Песталоцци и другие, работали над идеей проблемного обучения. В современном мире работы Е. Л. Мельниковой (автора книги "Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с
учениками") и таких ученых, как А. В. Хуторской, Е. В. Ковалевская, Н. В. Самсонова и других нашли практическое применение.
По своей природе проблемное обучение — это определение, которое по- разному интерпретируется разными авторами.
. В. Ковалевская, Н. В. Самсонова и других нашли практическое применение.
По своей природе проблемное обучение — это определение, которое по- разному интерпретируется разными авторами.
Весь текст будет доступен после покупки
