Технология проблемного обучения в процессе изучения школьного курса географии

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. История развития проблемного обучения 6
1.2. Признаки, методы и классификация проблемного обучения 9
2. ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 20
2.1 Характеристика образовательного учреждения 20
2.2 Возможности школьного курса географии для применения технологии проблемного обучения 29
2.3 Организация проблемного обучения на уроках географии 31
2.4 Разработка проблемных ситуаций по разделам географии 9-11 классов 43
ВЫВОД 54

Весь текст будет доступен после покупки

Многочисленные изменения в системе образования России демонстрируют сегодня школу, ориентируемую на личность обучаемого и многообразие образовательных потребностей. Формирование целостной системы знаний помогает школьникам обрести новые пути понимания этих знаний в изменяющемся мире. В современном мире широко используются различные технологии развивающего обучения, в которых на первом плане всегда выступает личность ученика. Согласно деятельностному принципу обучения у детей должны быть сформированы все основные компоненты учебной деятельности (учебно-познавательный интерес, целеполагание, учебные действия, самоконтроль, самооценка). Технология проблемного обучения используется как средство развития этих компонентов, поскольку обеспечивает высокое усвоение знаний, эффективное развитие интеллекта, творческих способностей школьников и воспитание активной личности.
Актуальность данной темы заключается в том, что проблемное обучение будит и формирует интерес к учению, развивает инициативу ученика в познании, способствует пониманию внутренней сущности явлений и процессов, формирует умение видеть проблему.

Весь текст будет доступен после покупки

Проблемно-ориентированное обучение считается ведущей образовательной идеей этого столетия. Оно получило широкое применение в образовательной практике и интенсивно разрабатывалось на теоретическом уровне. В Древней Греции проблемное обучение было одним из важнейших элементов образовательного процесса, и даже во времена Сократа этому вопросу уделялось большое внимание. Однако теория проблемного обучения получила свое новое развитие в российской и мировой педагогике с середины 1950-х годов, и это можно объяснить следующими причинами.
До этого времени методы обучения изучались самими преподавателями, и сущность учебной деятельности учащихся редко рассматривалась. Постепенно появилось понимание того, что обучение - это двусторонний процесс, и активность учащихся, как и активность учителя, важна. Кроме того, как мы знаем, вторая половина 20 века стала началом научно-технической революции, которая установила границы для подрастающего поколения, творческой личности, способной к любой деятельности в меняющихся условиях жизни.
Одним из первых сторонников проблемного обучения для школьников был известный чешский педагог Ян Амос Коменский, в работе которого ("Великая дидактика") содержались указания о необходимости развивать в учениках "жажду знаний и горячее рвение к обучению". [14].
Впоследствии российские и зарубежные психологи и педагоги, такие как Дж. Дьюи, М. А. Данилов, Л. В. Занков, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. Г. Песталоцци и другие, работали над идеей проблемного обучения. В современном мире работы Е. Л. Мельниковой (автора книги "Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с

учениками") и таких ученых, как А. В. Хуторской, ЕПроблемно-ориентированное обучение считается ведущей образовательной идеей этого столетия. Оно получило широкое применение в образовательной практике и интенсивно разрабатывалось на теоретическом уровне. В Древней Греции проблемное обучение было одним из важнейших элементов образовательного процесса, и даже во времена Сократа этому вопросу уделялось большое внимание. Однако теория проблемного обучения получила свое новое развитие в российской и мировой педагогике с середины 1950-х годов, и это можно объяснить следующими причинами.
До этого времени методы обучения изучались самими преподавателями, и сущность учебной деятельности учащихся редко рассматривалась. Постепенно появилось понимание того, что обучение - это двусторонний процесс, и активность учащихся, как и активность учителя, важна. Кроме того, как мы знаем, вторая половина 20 века стала началом научно-технической революции, которая установила границы для подрастающего поколения, творческой личности, способной к любой деятельности в меняющихся условиях жизни.
Одним из первых сторонников проблемного обучения для школьников был известный чешский педагог Ян Амос Коменский, в работе которого ("Великая дидактика") содержались указания о необходимости развивать в учениках "жажду знаний и горячее рвение к обучению". [14].
Впоследствии российские и зарубежные психологи и педагоги, такие как Дж. Дьюи, М. А. Данилов, Л. В. Занков, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. Г. Песталоцци и другие, работали над идеей проблемного обучения. В современном мире работы Е. Л. Мельниковой (автора книги "Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с

учениками") и таких ученых, как А. В. Хуторской, Е. В. Ковалевская, Н. В. Самсонова и других нашли практическое применение.
По своей природе проблемное обучение — это определение, которое по- разному интерпретируется разными авторами.
. В. Ковалевская, Н. В. Самсонова и других нашли практическое применение.
По своей природе проблемное обучение — это определение, которое по- разному интерпретируется разными авторами.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азбукина, Е.Ю. Основы специальной педагогики и психологии: учебник / Е.Ю. Азбукина, Е.Н. Михайлова. – М.: Инфра-М, 2019. – 335 с.
2. Алексеев, М.Ю. Применение новых технологий в образовании [Текст] / М.Ю. Алексеев, С.И. Золотова. – М.: Троицк, 2014. - 162 с.
3. Андреев, В. И. Педагогика / В.И. Андреев. - К.: Центр инновационных технологий, 2014. - 605 с.
4. Бобрович, Т.А., Беляева О.А. Методика преподавания общепрофессиональных и специальных учебных предметов (дисциплин) : учеб.-метод. пособие / Т. А. Бобрович, О. А. Беляева. – Минск : РИПО, 2016. – 195 с.
5. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию [Текст] / В.Б. Бондаревский. – М.: Просвещение, 2014. - 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки