ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 11
1.1. Определение понятия особенностей готовности к овладению чтением 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 19
1.3. Теоретическое изучение готовности детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи к овладению чтением 25
1.4. Возможности использования средств информационных технологий в системе логопедической работы по подготовке младших школьников с ОНР к овладению чтением 30
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 40
2.1. Исследование состояния уровня готовности к овладению чтением младших школьников с общим недоразвитием речи 40
2.2. Содержание логопедической работы по подготовке младших школьников с общим недоразвитием речи к овладению чтением средствами информационных технологий 59
2.3. Проверка эффективности разработанной системы логопедической работы по подготовке навыка чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий 69
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема нарушений чтения является одной из самых актуальных для школьного обучения, поскольку чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Чтение, как один из видов письменной речи, является более поздним и более сложным образованием на базе устной речи и представляет собой более высокий этап речевого развития. Процесс чтения имеет сложную психофизиологическую структуру, базирующуюся на тесном взаимодействии его технической и смысловой сторон (Б.Г. Ананьев (5), Р.И. Лалаева (24), А.Р. Лурия (28), А.Н. Соколов (41), Л.С. Цветкова (48), Д.Б. Эльконин (51)), их взаимодействие в ходе становления навыка чтения характеризуется рядом особенностей (Т.Г. Егоров (12), Г.А. Каше (19), А.Н. Корнев (20), Р.Е. Левина (25), Л.Ф. Спирова (42)).
Нарушения в процессе становления навыка чтения являются следствием недостаточной сформированности функциональной основы процесса чтения. Для разработки вопросов, связанных с овладением детьми чтением необходимо рассмотрение понятия «особенности навыков чтения», который представляет собой совокупность вербальных и невербальных высших психических функций, обеспечивающих становление данного навыка (А.Н. Корнев, А.В. Лагутина, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева и др.).
К числу психических функций, лежащих в основе формирования навыка чтения, ученые относят устную речь (ее фонетико-фонематическую сторону и лексико-грамматический строй), а также пространственные представления, зрительный гнозис, зрительно-моторную координацию, сукцессивные операции, слухоречевую и зрительную память, профиль латеральной организации (Т.А. Алтухова, Н.Н. Брагина, О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, И.Н. Садовникова, А.В. Семенович, Э.Г. Симерницкая, Л.Ф. Спирова и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Определение понятия особенностей готовности к овладению чтением

Поступление в школу - очень важный этап в жизни каждого ребёнка. В момент перехода с дошкольной ступени на начальную школьную ступень, у детей кардинально изменяется социальная ситуация развития, поэтому к началу обучения в первом классе их необходимо планомерно подготавливать. Что бы, переход не был для них травмирующим, и дети смогли принять его с положительной стороны без стрессовых ситуаций. В связи с тем, что дошкольное учреждение является первой ступенью в системе Российского образования, он выполняет важную функцию в подготовке детей к начальной школе.
Вопрос подготовки ребенка к школе закреплен на нормативно- законодательном уровне в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Согласно ФГОС ДО, Программа дошкольного образования является программой «психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)» (ФГОС). Таким образом, выполняя ФГОС ДО, решаются все целевые ориентиры, которые представляют собой социально-нормативные и возрастные характеристики возможных достижений детей на завершающем этапе уровня дошкольного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 147 с.
2. Алтухова, Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Дис. канд. пед. наук. – М., 1995. – 234 с.
3. Ананьев, Б.Г. Подготовительный этап в первом классе и формирование готовности детей к обучению / Б.Г.Ананьев, А.И.Сорокина. – М., 2012. – 48 с.
4. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст] / Б. Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. – 1950. – № 70. – С. 66-69.
5. Ахутина, Т. В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции [Текст] / Т. В. Ахутина. – М.: Сфера, 2001. – 156 с.
6. Беккер, Р. Нарушения речи как фактор, обусловливающий затруднения в обучении чтению и правописанию [Текст] / Р. Беккер. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 112 с.
7. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – Москва – Воронеж, Изд- во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.
8. Веселые уроки. Развивающие игры для детей [Электронный ресурс] // URL: httр://gаmеs-fоr-кids.ru/ (Дата обращения: 05.05.2023)
9. Волкова, Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – СЕЮ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 144 с.
10. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций // Память и ее развитие в детском возрасте. – М.: АПН, 1960. – С. 149-155.
11. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие – М.: Айрис-пресс, 2008. – 96 с.
12. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., Изд-во АПН РСФСР, 1953. – 264 с.
13. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 2015. – 224 с.
14. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Моск. психол.- соц. ин-т; Воронеж: Модэк, 2001. – С. 119-121.
15. Иншакова, О.Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма. Принципы и методы коррекции нарушений речи. – СПб., 1997. – С.75-82.
16. Каше, Г.А. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1967. – С. 213-228.
17. Каше, Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1985. – С. 105-129.
18. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда [Текст] / Г. А. Каше. – М.: Просвещение, 1985. – 207 с.
19. Кобзарева, Л. Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения: [Практ. пособие] / Л. Г. Кобзарева, М. П. Резунова, Г. Н. Юшина. – Воронеж: Учитель (Педагогика нового времени), 2003. – 80 с.
20. Кобзарева, Л.Г. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция: учебно-методическое пособие для психологов, учителей классов коррекционно-развивающего обучения, логопедов и методистов по КРО / Л.Г. Кобзарева, Т.И. Кузьмина. – Воронеж: Творческий центр "Учитель", 2000. – 64 с.
21. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер. М., 2007.
22. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг [Текст] / М. М. Кольцова, М. С. Рузина. – СПб.: МиМ, 1998 – 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки