Актуальность исследования. На социальном и педагогическом уровне актуальность исследования определяется социальным и государственным заказом. Осознание динамики инновационных процессов в системе образования России (введение ФГОС, курс на информатизацию, утверждение профессионального стандарта педагога и др.) актуализировало потребность в готовности педагогических коллективов образовательных организаций к осуществлению инновационной деятельности. Прежде всего, инновационные процессы сегодня касаются системы дошкольного образования как первого этапа, обеспечивающего раскрытие и развитие потенциальных способностей ребёнка, от которого зависит качество всех следующих уровней образования человека. В данных обстоятельствах возникает необходимость изменения процесса дошкольного образования для обеспечения нового качества его результатов.
Под инновационной деятельностью в целом понимается комплексная работа педагогического коллектива по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств, позволяющих достигать качественно иных результатов образования. Очевидно, что содержание педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе существенно отличается от традиционного, однако, в организациях дошкольного образования часто придерживаются консервативных педагогических канонов. Тем не менее, инновационные изменения в современной образовательной сфере приобретают системный характер. Факторами роста числа инноваций в дошкольном образовании, по утверждению М.М.Поташника ?Поташник,2000], Л.С.Подымовой ?Подымова,1995?, В.А.Сластенина ?Сластенин,1997?, Т.И.Шамовой ?Шамова,2001? , выступают:
– необходимость активного поиска решений существующих актуальных проблем в дошкольном образовании;
– неуклонное стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых ДОО услуг населению;
– подражание другим дошкольным организациям;
– интуитивное представление педагогов, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива;
– постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами и желание их улучшить;
– стремление педагогов реализовать знания и компетентность;
– возрастающие требования и запросы родителей к уровню образованности своих детей;
– конкуренция между дошкольными образовательными организациями и пр.(М.М. Поташник ?Поташник,2000?,В.А. Сластенин ?Сластенин,1997?, Л.С. Подымова?Подымова,1995?, Т.И. Шамова?Шамова,2001?).
В Федеральном «Законе об образовании» в РФ от 29 декабря 2012 г.
подчеркивается необходимость направленности ДОО на организацию и осуществление научно-методической, исследовательской, экспериментальной и инновационной работы, однако, результаты такой
работы носят вероятностный характер, и не все его последствия возможно
предугадать. Предотвращение ошибок и упущений возможно при грамотном
моделировании инновационных процессов в ДОО и компетентном управлении формированием готовности всего педагогического коллектива к
инновационной деятельности.
Степень научной разработанности проблемы.
В трудах отечественных ученых В.И. Загвязинского ?Загвязинский,2012?,Г.Л.Ильина?Ильин,2015?,Н.Н.Панькова ?Паньков,2008?, Л.С.Подымовой ?Подымова,1995?, М.М. Поташника?Поташник,2000? А.И. Пригожина?Пригожин,,В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой и др. исследованы проблемы инноваций при проектировании педагогической деятельности, развивающей образовательно-воспитательной среды, управления инновационными процессами в целом.
Проблемы управления инновационными процессами, в том числе в дошкольном образовании, разрабатываются А.Г. Асмоловым?Асмолов,1990?, К.Ю. Белой?Белая,2004?,Т.А. Данилиной, П.И. Третьяковым, И.А. Урминой и др. М.В. Волковой, А.К. Марковой?Маркова,2008? и др. изучены основы инновационной педагогической деятельности, связанные с творчеством, с преодолением профессиональных стереотипов и консерватизма.
Однако проблема управления формированием готовности к инновационной деятельности педагогов в дошкольных образовательных организациях до сих пор окончательно не решена. Анализ степени изученности проблемы формирования готовности педагогических коллективов к инновационной деятельности, управления этим процессом в ДОО, а также ее очевидная актуальность для педагогической практики позволили установить ряд противоречий:
– между требованиями профессионального стандарта к педагогам ДОО и недостаточным уровнем сформированности готовности к инновационной деятельности как фактора развития их профессионализма;
– между объективной необходимостью обеспечения формирования готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности и недостаточной разработанностью результативных организационно- педагогических условий и моделей управления данным процессом в дошкольной образовательной организации.
Проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия в управлении формированием готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации. Поиск путей оптимальных решений данной социально значимой проблемы обусловил тему диссертационного исследования: «Управление процессом подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к инновационной деятельности».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель управления формированием готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности.
Объект исследования: процесс формирования готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности в образовательной организации.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации.
Гипотеза: процесс управления формированием готовности педагогов ДОО к инновационной деятельности будет результативен, если:
– теоретически обоснована и разработана модель управления формированием готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности;
– организована реализация образовательной программы методической службы, предполагающей развитие личностных способностей и профессиональной компетентности педагогов средствами обучающих и развивающих мероприятий.
Задачи:
1)проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме управления процессом подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к инновационной деятельности;
2)раскрыть сущность понятия «готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации», выделить компоненты в ее структуре;
3) обосновать и разработать модель управления формированием готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации;
4)провести опытно-экспериментальную работу по апробации организационно-методических условий готовности педагогов к инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации и проверить ее эффективность.
Весь текст будет доступен после покупки
