УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ……….……….……….……….……….……….….……….….……….3
ГЛАВА 1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ….……….….…………….6
1.1 Содержание педагогического общения….……….….……….….……….……..6
1.2 Цели и функции педагогического общения….……….….……….….………..10
1.3 Средства и виды педагогического общения….……….….……….….…….…15
ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ….……….….……….….……20
2.1 Психолого-педагогический подход преподавателя к ученикам на занятиях по физической культуре….……….….……….….……….….……….….……………20
2.2 Взаимосвязь и взаимообусловленность деятельности учителя и учащихся на уроке физической культуры….……….….……….….……….….……….….…….23
ВЫВОДЫ….……….….……….….……….….……….….……….….……………28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ….……….….……….….………..29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Учебно-воспитательный процесс сопровождается взаимодействием педагога и учащихся, что представляет собой личностный контакт педагога и учеников. Он может быть случайным или преднамеренным, длительным или кратковременным, вербальным или невербальным, имеющим впоследствии взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений и установок. Взаимодействие может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения, и в виде соперничества, а успехи одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят ее продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников. Гуманистически ориентированный педагогический процесс может быть только процессом взаимодействия педагога и ученика, где оба участника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры [17].
Основные характеристики взаимодействия по-разному проявляются в зависимости от условий и ситуаций, в которых осуществляется взаимодействие участников педагогического процесса. Различные сочетания этих признаков определяют типы взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность, конфронтация. Наиболее эффективным является сотруднический тип взаимодействия, который характеризуется объективным знанием, опорой на лучшие стороны друг друга, адекватностью их оценок и самооценок, гуманными, доброжелательными и доверительными взаимоотношениями, активностью обеих сторон, положительно взаимным влиянием друг на друга, высоким уровнем развития всех его компонентов. Сотрудничество предполагает совместное определение целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы [10].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.1 Содержание педагогического общения

Содержание педагогического общения рассматривается как процесс передачи информации от одного субъекта другому. Кроме того, важнейшей стороной общения является стремление запечатлеть облик одного человека в другом, транслировать себя в другого через совместную деятельность. В данном случае общение осуществляется на личностном уровне. Именно на таком уровне осуществляется педагогическое общение учителя с учащимися [12].
Содержание педагогического общения, являющееся одной из важных его характеристик педагогического процесса, выступает в трех основных аспектах: 1) как средство решения задач, возникающих перед педагогом и учащимися, их родителями, между учителями и администрацией;
2) как система социально-психологического обеспечения процесса педагогического общения;
3) как способ организации взаимоотношений между общающимися, способствующий развитию личности как учащихся, так и учителя, их творческой индивидуальности.
Учитель является организатором, руководителем процесса общения, содержанием которого является обмен информацией, учебно-воспитательное взаимодействие, организация взаимоотношений.
Управляя совместной деятельностью учащихся, включаясь в сотворчество с учащимися, организуя их взаимодействие, учитель тем самым способствует формированию умений и навыков общения [13].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бальсевич, В.К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания / В.К. Бальсевич // Педагогика, 2013. – 132с.
2. Бальсевич, В.К. Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич. – М.: Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2020. – 127с.
3. Лукьяненко, В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов / В.П. Лукьяненко // Физическая культура, 2016. – 193с.
4. Симон, Н.А., Гречко, А.С. Формирование мотивации на уроках физической культуры / Н.А. Симон // Физкультурное образование, 2019. – 114с.
5. Жмулин, А.В., Силаева, Н.А. Повышаем эффективность урока / А.В. Жмулин // Физическая культура в школе, 2013. – 150с.
6. Копенкина, Л.В. Повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания / Л.В. Копенкина. – Хабаровск, 2017. – 183с.

Весь текст будет доступен после покупки