Влияние самооценки младшего школьника на взаимоотношения с сверстниками.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы влияния самооценки младшего школьника на взаимоотношения со сверстниками 5
1.1 Сущность понятия «самооценка» 5
1.2 Самооценка младших школьников 10
1.3 Особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте 15
Глава 2. Анализ влияния самооценки младшего школьника на взаимоотношения со сверстниками 18
2.1 Организация и проведение исследования 18
2.2 Рекомендации по повышению уровня самооценки и улучшению межличностных отношений в коллективе 23
Заключение 26
Список использованной литературы 28
Приложение 30

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире понимание своих пределов играет ключевую роль. Нужно уметь сопоставлять свои навыки и ресурсы с собственными стремлениями. Именно поэтому формирование представления о себе, своем "Я", имеет первостепенное значение с ранних лет. Самооценка является неотъемлемой частью становления самосознания, то есть процесса осознания человеком собственной личности: физических данных, когнитивных способностей, совершаемых действий, мотивов и целей, а также восприятия себя в контексте окружающих и самооценки в целом.
Навыки самоанализа и самооценивания начинают активно развиваться в начальной школе. Ребенок впервые задумывается о своей роли в обществе, о месте среди сверстников. Его начинает волновать мотивация поступков окружающих. На этом этапе крайне важно оказать помощь в формировании адекватной самооценки у ребенка. Самооценка определяет поведение человека, его реакцию на жизненные трудности. Правильно сформированная самооценка в младшем школьном возрасте создает мощный импульс для дальнейшего развития. Школьнику будет проще заводить дружбу, определиться в своих жизненных целях и достигать успеха.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы влияния самооценки младшего школьника на взаимоотношения со сверстниками

1.1 Сущность понятия «самооценка»

В психологическом контексте самооценка предстаёт как сложная система личных убеждений о себе, сформированная в результате сопоставления с другими людьми. Эти убеждения оказывают колоссальное влияние на создание целостного представления о собственной личности. Вольно или невольно, мы постоянно сравниваем себя с окружением, оценивая себя в категориях: "превосходит", "уступает" или "равен".
«В первую очередь оцениваются значимые, важные для общества качества. К примеру, для юноши дворянского сословия первой четверти 19 века было вполне нормальным рассуждать о том, лучше или хуже он танцует мазурку по сравнению с другими молодыми людьми. А для современной молодежи это качество утратило свою актуальность, поэтому и не оценивается. Из этого следует, что в основе самооценки лежат социально значимые ценности, без которых невозможно осознавать себя личностью, достойной уважения в данном обществе и в данное время. Разумеется, что оценивать себя можно по-разному, тем более бывают такие ситуации, когда мы нравимся себе, а в другое время какой-либо поступок заставляет переживать крайнее недовольство, и мы занимаемся самоосуждением» [9].
Итак, самооценка, являясь неотъемлемой частью самосознания индивида, представляет собой относительно стабильную структуру. Она способна претерпевать изменения, но при этом не обусловлена исключительно сиюминутным восприятием себя. Именно самооценка служит своеобразным регулятором этого восприятия:
Личность с высокой самооценкой, вероятно, прореагирует следующим образом: «Как я мог так поступить? Это совершенно не в моём стиле!» После чего постарается поскорее забыть о случившемся.
В противоположность этому, человек с низкой самооценкой склонен заострять внимание на собственных промахах. Он будет долго терзать себя за них, лелея в душе мысль о собственной несостоятельности, убеждая себя, что он, по сути, «бездарь и неудачник, который ни на что не годен».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айгумова З. И. и др.. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для вузов. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 424 с.
2. Бондаренко, Т. В. Самооценка младших школьников / Т. В. Бондаренко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 47 (337). — С. 207-209.
3. Всероссийская весенняя психологическая сессия [Электронный ресурс]: сб. матер. Всерос. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2017.
4. Гармаева Т. В. Психология дошкольников, младших школьников и школьников: учеб. пособие. – Улан-Удэ: БГУ, 2021. – 188 с.
5. Джеймс У. Психология. – М.: РИПОЛ классик, 2020. – 616 с.
6. Диянова З. В., Щеголева Т. М. Психология личности. Закономерности и механизмы развития личности: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры [Электронный ресурс]// Образовательная платформа Юрайт. – URL: https://urait.ru/bcode/530704.
7. Кулагина И. Ю. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для вузов. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 291 с.
8. Липкина А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина. — Москва: Просвещение, 1968. — 141 с.

Весь текст будет доступен после покупки