Современный человек все чаще включается в поисковую, творче-скую деятельность, а это возможно при наличии исследовательских уме-ний, формирование которых начинается с начальной школы. В этот период максимально активно развивается интеллектуальная сфера ребенка, происходит перемена ведущего вида деятельности, увеличиваются потребности в самовыражении. В начальной школе внедряется новый федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, который предполагает реализацию гуманитарной модели образования начальной школы ориентированной не только на формирование универсальных учебных действий младшего школьника, но и на самообразование, самореализацию, включения его в активную исследовательскую деятельность, создающую возможность для успешного самостоятельного усвоения субъективно нового знания. Все это выдвигает перед российской системой образования задачу формирования исследовательских умений как результата образовательной программы начального общего образования. Однако в современной научно-педагогической литературе не определено научное понимание исследовательских умений как метапредметного результата освоения основной образовательной программы начального общего образования [8; 33; 41; 50].
В работах В.В. Давыдова, А.К. Дусавицкого, A.B. Запорожца, М.Б.Зацепиной, В.Т. Кудрявцева, Н.Г.Морозовой, Г.В. Пантюхина, H.H.Поддъякова, А.П. Усовой подчеркивается, что уже к старшему до-школьному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вы-членяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. К моменту поступления в первый класс у ребенка формируется способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений, начинают закладываться основы логического мышления. Овладевая исследовательской деятельностью, ребенок усваивает эталоны, вырабатывает свои правила поведения, свои способы действий и приобретает внутренний опыт, что приводит к формированию комплекса исследовательских умений. Таким образом, активное развитие мышления у ребенка к началу обучения в школе является предпосылкой для успешного формирования исследовательских умений. Данные обстоятельства приводят к необходимости выделения критериально-уровневых характеристик данных умений у младшего школьника [19; 20; 35; 61; 72; 73].
В образовательной практике современной начальной школы наблю-дается стихийный и бессистемный характер формирования исследовательских умений, который находит отражение в острых проблемах школьного обучения — в низком уровне учебной мотивации и познавательной инициативы обучающегося, его неспособности регулировать учебно-познавательную деятельность, недостаточной сформированности общепознавательных и логических действий и, как следствие, школьной дезадаптации.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки исследования процесса формирования исследовательских умений младшего школьника в условиях внеурочной деятельности.
Однако, эти предпосылки не получили еще должного теоретического анализа. В практике организации внеурочной исследовательской деятельности младшего школьника остается недостаточно исследованной проблема формирования исследовательских умений, условий интеграции проектно-исследовательской деятельности в систему начального образования в рамках нового федерального государственного образовательного стандарта, не конкретизирован развивающий потенциал внеурочной деятельности, не определены критерии и способы оценки эффективности формирования исследовательских умений младшего школьника.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования исследовательских умений младших школьников в условиях внеурочной деятельности определили выбор темы исследования: «Внеурочная деятельность как условие развития исследовательских умений младших школьников».
Цель исследования: разработать теоретические основы развития исследовательских умений детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности.
Объект исследования: внеурочная деятельность младших школьников.
Предмет исследования: процесс развития исследовательских уме-ний у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: развитие исследовательских умений у младших школьников в условиях внеурочной деятельности будет осу-ществляться успешно, если исследовательские умения младшего школьника понимать как метапредметный результат освоения им основной образовательной программы начального общего образования, совокупность способностей осуществления умственных и практических действий по самостоятельному поиску решения познавательной проблемы с целью получения нового знания, которое для младшего школьника является, как правило, субъективно новым;
Исходя из цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:
1) уточнить научное понимание исследовательских умений младшего школьника как метапредметного результата освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) выделить критериально-уровневые характеристики исследова-тельских умений младшего школьника как основу для педагогического целеполагания в работе учителя начальной школы;
3) выявить потенциал внеурочной деятельности в развитии иссле-довательских умений младшего школьника;
4) разработать и обосновать модель поэтапного развития исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
? психолого-педагогические исследования по проблеме формиро-вания исследовательских умений (Л.И. Божович, М.И. Лисина, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, А.Н. Поддъяков, А.И.Савенков), раскрывающие природу возникновения поисковой активности, исследовательского поведения, ставшие основой для раскрытия сущностных характеристик понятия «исследовательские умения»; идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, А.В. Сериков, И.С.Якиманская), ориентирующие на создание условий развития сферы личностных функций индивида, использованы нами как основа выбора внеурочных занятий по интересам, реализации творческих способностей;
? методические и дидактические основы использования исследовательских методов в обучении (Д.Б. Богоявленская, И.Я. Лернер, М.И.Махмутов, М.Н. Скаткин), рассматривающие иерархию методов от восприятия и усвоения готовой информации до овладения методами научного познания, самостоятельного и творческого их применения, использованные нами при разработке методических подходов в процессе формирования исследовательских умений младших школьников в условиях внеурочной деятельности; концепции развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, A.M. Матюшкин, H.A. Менчинская, Д.Б.Эльконин), основывающиеся на идеях единства процессов развития и обучения, был применен нами для обоснования логики процесса формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности.
Экспериментальная база исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 7 г. Мичуринска Тамбовской области.
Теоретическая значимость результатов исследования обоснована тем, что:
? доказаны возможности внеурочной деятельности младшего школьника по формированию у него исследовательских умений, что рас-ширяет научные представления о путях формирования учебной компе-тентности обучающегося по программе начального общего образования:
? применительно к формированию исследовательских умений младшего школьника результативно использована система принципов ор-ганизации его внеурочной деятельности, что раскрывает пути разработки индивидуального образовательного маршрута обучающегося в начальной школе с опорой на его субъективный личностный опыт.
Практическая значимость результатов исследования:
? разработано и внедрено критериально-диагностическое сопро-вождение процесса формирования исследовательских умений младшего школьника, а также комплексная методика оценки уровней его сформиро-ванности, что позволит учителю диагностировать у младшего школьника исследуемое личностное образование;
? определены и апробированы в системе средства формирования исследовательских умений младшего школьника в условиях внеурочной деятельности;
? создана модель внеурочной деятельности младшего школьника в структуре единого образовательного процесса школы, что может помочь педагогам начальной школы в проектировании программ внеурочной деятельности.
Весь текст будет доступен после покупки
