ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ С ОВЗ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ УМЕНИЯ СОПЕРЕЖИВАТЬ ОКРУЖАЮЩИМ ЛЮДЯМ

Введение 3
I. Теоретические основы воспитания у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ умения сопереживать окружающим людям 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ 7
1.2. Особенности воспитания детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста с ОВЗ в детском саду 11
1.3. Методы, средства и формы воспитания у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ умения сопереживать окружающим людям 13
II. Эмпирическое исследование воспитания у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ умения сопереживать окружающим людям 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Обобщение результатов исследования 22
2.3. Методические рекомендации по воспитанию у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста с ОВЗ умения сопереживать окружающим людям 32
Заключение 35
Список использованной литературы 38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на формирования общей культуры личности детей с ОВЗ, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности [47].
Социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ дошкольного возраста по ФГОС ДО направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей с ОВЗ и взрослых [47].
Таким, образом, воспитание сопереживания у детей с ОВЗ дошкольного возраста, является одним из аспектов современной системы дошкольного образования.
Проблема воспитания сопереживания интересовала педагогическую науку на протяжении долгих лет. Во все времена ценились в людях такие качества, как доброта, справедливость, милосердие, честность, отзывчивость, уважение к людям, а также способность к сопереживанию и сочувствию. Эти качества провозглашались как особо ценностные категории в трудах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. [50].
Воспитание сопереживания приобретает особую актуальность в настоящее время. Недооценка воспитания данного качества оборачивается изъянами в облике всего общества. Сегодня дефицит сопереживания, сочувствия, отзывчивости стал источником многих противоречий, наблюдаемых в нашей жизни. Все чаще наблюдаются проявления равнодушия, нетерпимости, агрессивности между людьми, что делает процесс воспитания сопереживания у детей с ОВЗ особенно необходимым [26].
Основы воспитания сопереживания закладываются в дошкольном возрасте, являющемся сенситивным для усвоения норм и правил. В качестве одной из важнейших составляющих общего воспитания и культуры личности выступает сопереживание.
В старшем дошкольном возрасте происходят существенные изменения в эмоциональном развитии и становлении детей с ОВЗ: они становятся более чувствительными к проявлениям эмоций другого ребенка, стремятся к дружбе, к созданию максимально благоприятных условий для сверстников и близких людей в ходе общения и взаимодействия с ними.
В связи с этим очевидна необходимость организации просвещения воспитанников детского сада, воспитание у детей с ОВЗ сопереживания. Очевидна и необходимость организации специальной работы педагога над разъяснением сущности сопереживания, отношения человека к обществу, коллективу, труду, к окружающим людям и самому себе.
Вопросы воспитания сопереживания через общение и взаимодействие детей с ОВЗ дошкольного возраста со сверстниками активно исследовались в работах Т. В. Антоновой, А. В. Запорожца, Р. А. Иванковой, А. Н. Леонтьева, Р Б. Стеркиной, Д. Б. Эльконина и др. [29].
Несмотря на широту взглядов, представленных в трудах педагогов и психологов по вопросам воспитания сопереживания у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста, проблема организации данной деятельности в условиях дошкольной образовательной организации теоретически разработана и описана недостаточно.
Таким образом, возникает противоречие между накопленным теоретическим и эмпирическим материалом воспитания сопереживания у детей с ОВЗ и сложившейся ситуацией недостаточного развития сопереживания у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Объект исследования – процесс воспитания сопереживания у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – комплекс мероприятий по воспитанию сопереживания у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Цель исследования – на основе анализа теоретических и эмпирических данных разработать рекомендации, направленный на воспитание сопереживания у старших дошкольников с ОВЗ в дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: вероятно, воспитание сопереживания у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации должно осуществляться в соответствии с разработанным комплексом мероприятий.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
- Дать психолого-педагогическую характеристику старшему дошкольному возрасту с ОВЗ.
- Изучить методы и приемы воспитания сопереживания у старших дошкольников с ОВЗ в ДОО.
- Провести эмпирическое исследование.
- Разработать методические рекомендации по воспитанию у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста с ОВЗ умения сопереживать окружающим людям.
Методы исследования:
теоретические – анализ, обобщение, систематизация;
эмпирические – контент-анализ, педагогическое наблюдение, моделирование типовых ситуаций в игровой деятельности направленных на воспитание сопереживания.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №250 комбинированного вида" Ново-Савиновского района г. Казани
Структура курсовой работы включает в себя введение, в котором обоснована актуальность исследования, две главы, заключение, в котором подводятся итоги исследования, список использованной литературы и приложения, ссылки на которые содержатся в тексте работы.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические основы воспитания у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ умения сопереживать окружающим людям

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ

В результате воздействия многих неблагоприятных факторов за последние 2 десятилетия резко возросло число детей с различными формами нарушений развития. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей с ОВЗ относятся: дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); дети с нарушением речи (логопаты); дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; дети с умственной отсталостью; дети с задержкой психического развития; дети с нарушением поведения и общения; дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью) [16, c.33].
К категории детей с ОВЗ с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Тугоухость - стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени - от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с ОВЗ с тугоухостью называют слабослышащими детьми. Глухота - наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети - это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным [19, c.124].
К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с ОВЗ с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособ. для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2020. 624 с.
2. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: МПСИ, 2020. 416 с.
3. Алексеева Н. И. Особенности развития готовности к сопереживанию у детей шестилетнего возраста в детском саду и школе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Москва, 2018. 21 с.
4. Алябьева Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М.: Сфера, 2017. 128 с.
5. Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии. М.: Астрель, 2017. 94 с.
6. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание. 2016. №4. С.58-60.
7. Бойко В. В. Диагностика уровня эмпатических способностей. Самара: СамГУ, 2019. 86 с.
8. Болотина Л. Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академический Проект, 2015. 240 с.
9. Бондарь М. В. К вопросу о развитии эмоциональной сферы дошкольника // Дошкольное воспитание. 2020. №1. С.10-12.
10. Буре Р. С., Година Г. Н, Шатова А. Д. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. А. М. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. 96 с.
11. Вербовская В. С. Развитие эмоциональной отзывчивости дошкольника: проблемный анализ в теории и практике // Современное дошкольное образование: сборник научных статей по материалам международной НПК / научный редактор А. Г. Гогоберидзе. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Институт детства, 2015. С. 70-76.
12. Гоношенко Н. И. Исследование особенностей эмоционального отношения ребенка к себе и окружающим // Психолог в детском саду. 2015. №4. С.28-31.
13. Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 2018. №2. С.6-9.
14. Данилина Т. А. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ / В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Стёпина. М.: [б.и.], 2014. 287 с.

Весь текст будет доступен после покупки