ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ……………………………...6
1.1. Сущность понятия «проектирование» в педагогике………………….6
1.2. Основные этапы педагогической деятельности по проектированию воспитательной работы…………………………………………………………12
Выводы по 1 главе………………………………………………………………20

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРО- ВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ…………………………………………………………….21
2.1. Организация проектирования воспитательной работы с младшими школьниками …………………………………………………………………...21
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы……………….32
Выводы по 2 главе……………………………………………………..………..38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………44
ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………………...48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………...…53

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день в педагогике существуют различные виды деятельности. Один из видов – проектирование воспитательной работы. Особенностью воспитания в начальных классах является то, что оно пронизывает все сферы жизнедеятельности ребенка, т.к. основной задачей начального обучения считается создание условий для приобретения обучающимся позитивного социального опыта и оказание помощи ребенку в овладении естественными процессами своего развития, следовательно, в овладении приемами и способами поведения.
Соответственно, правильно составленная система работы поможет личности ребенка сформироваться более полно и всесторонне развито.
Актуальность темы данной дипломной работы обусловлена многообразием воспитательных систем, большим выбором технологий, но не полностью раскрытой спецификой проектирования воспитательной работы именно в младшем школьном звене.
Изучение основных видов воспитательной работы и развитие навыка ее самостоятельного проектирования в процессе получения высшего педагогического образования необходимо, так как по окончании ВУЗа, придя работать в школу, каждый сталкивается с проблемой подготовки документации по вопросу и внедрением воспитательной работы в жизнь.
Таким образом, тема дипломной работы «Педагогическая деятельность по проектированию воспитательной работы с младшими школьниками» представляется актуальной.
Методологический фундамент современной практики начального обучения представлен широким спектром теорий и концепций (Ш.А.Амонашвили и др.), экспериментальных программ. Программы воспитания младших школьников разработаны в настоящее время как в отечественной (Г.А.Цукерман и др.), так и в зарубежной теории и практике воспитания.
Широкий круг вопросов, связанных с воспитательной деятельностью педагога начальной школы, нашел отражение в психолого-педагогических исследованиях: методики воспитательной работы в начальной школе (О.С.Богданова и др.); организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем, деятельности педагога по формированию ученического коллектива (Н.Л.Селиванова и др.); разработки модели института освобожденных классных руководителей (Т.В.Фролова и др.); профессиональной позиции педагога как воспитателя (В.А.Сластенин и др.); его взаимодействия с другими участниками воспитательного процесса, содержания деятельности классного руководителя, учителя начальных классов в гуманистической воспитательной системе школы (В.В.Андреева и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

1.1 Сущность понятия «проектирование» в педагогике

Педагогическое проектирование — это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учителя и учащихся, а иногда и родителей. Для любого педагога оно является функцией не менее значимой, чем организаторская, коммуникативная или гностическая (поиск содержания, методов и взаимодействия с учащимися) деятельность.
Проектирование является предметом изучения во многих сферах деятельности человека и рассматривается как процесс изменения действительности.
В воспитательной деятельности значение проектирования возрастает с каждым днем, так как решение задач воспитания невозможно без четкого представления всех участников воспитательного процесса о результатах воспитательной деятельности учреждения и способах их достижения.
У всех участников воспитательного процесса должно быть сформировано полное и развернутое представление об особенностях процесса проектирования, его роли и месте в воспитательной деятельности.
Для педагогической сферы характерно отсутствие единого понимания категории проектирования.
Педагогическое проектирование трактуется как:
- процесс «выращивания» новейших форм общности педагогов, учащихся, педагогической общественности, нового содержания и технологий образования, способов и технологий педагогической деятельности и мышления (В.А. Болотов, Е.И. Исаев и др.).
- деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов, под которыми понимается оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях и деятельности (Н.В. Борисова).
- предварительная разработка основных деталей, представляющих деятельность учащихся и педагогов (В.С. Безрукова).
- содержательное, организационно-методическое, материально-техническое, социально-психологическое оформление замысла реализации целостного решения педагогической задачи, которое может осуществляться на эмпирическом, интуитивном, опытно-логическом и научном уровнях (В.А. Сластенин).
Виды проектных работ в педагогике создают иерархию уровней педагогического проектирования:
- на концептуальном уровне происходит проектирование педагогичес- ких систем, процессов разных типов, строятся теоретические модели, предлагаются концептуальные решения, производится их обоснование.
- на программном уровне проектируется конкретная программа (план) действия в соответствии с выбранной концепцией. Конечным результатом этого уровня выступает учебная программа, учебный план, структура учебного предмета и т.д.
- на технологическом уровне создаются и реализуются технологий обучения посредством программы (плана) действий. На этом уровне выполняется и проверочная функция.
Загвязинский В.И. выделил следующие уровни проектирования:
1) стратегический уровень проектирования – формы проектирования: концепции образовательных учреждений, дидактических систем, систем воспитания, программы развития образования, технологии обучения и т.д.;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова Т. П. Диагностика и развитие моральной компетентности личности младшего школьника. - М.: Владос, 2015. - 288 c.
2. Александрова А.В. Анализ воспитательной работы//Завуч начальной школы.- 2018. - №1.- с.59.
3. Бабаева Э.С. Технология проектирования программ обучения на основе интеграции формального и неформального образования. – Ставрополь: Идея, 2017. – 168 с.
4. Басилай Э.Х. Проектирование воспитательной работы в школе в современных условиях. - Казань, 2021. – 52с.
5. Безруких, М., Ефимова, С., Круглов, Б. Почему учиться трудно? / М.М. Безруких, С.П. Ефимова - М., 2012. – 202 с.
6. Безруков В.И. Проектирование организации социально-педагогической деятельности в школе // Управление качеством образования / Под ред. П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой. – М.: МПГУ, 2001. – С. 73-76.
7. Белоусова Т.Л. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. - М.: Просвещение, 2020. - 755 c.
8. Беспалько В. П. Прогрессивные технологии обучения. – М.: Педагогика, 2013. – 218с.

Весь текст будет доступен после покупки