Возможности воспитательной работы педагогического вуза в подготовке будущих педагогов.

Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы изучения возможностей воспитательной работы педагогического вуза в подготовке будущих педагогов
1.1. Педагогический вуз как социальный институт…………………………9
1.2. Воспитательная работа в педагогическом вузе: основные направления и нормативная основа………………………………………………………19
1.3. Влияние воспитательной работы вуза на профессиональное становление будущих педагогов…………………………………………40

Глава 2. Опыт актуализации организации воспитательной работы в педагогическом вузе
2.1. Анализ воспитательной работы Воронежского государственного педагогического университета в контексте подготовки будущих педагогов…………………………………………………………………55
2.2. Оценка студентами влияния воспитательной работы педагогического вуза на их профессиональную подготовку………………………...……68
2.3. Рекомендации по совершенствованию воспитательной работы в Воронежском государственном педагогическом университете как средства подготовки будущих педагогов……………………………….76

Заключение……………………………………………………………………….84
Список использованной литературы………………………………………..…89
Приложение………………………………………………………………………95

Весь текст будет доступен после покупки

Современное состояние российского общества и процессы, которые происходят в политической, экономической, духовной жизни нашей страны заставляют по - новому взглянуть на проблемы воспитания в целом и на формирование гармонически развитой личности в частности. Важнейшим назначением высшего образования в России является подготовка поколения высоконравственных, интеллектуально развитых, творчески работающих профессионалов.
Перед высшим образованием в настоящие время ставят новые более сложные задачи. Образование не должно сводиться исключительно к передаче знаний и переучиванию людей, оно должно изменять отношение человека к окружающей его социальной, культурной среде, обеспечить пригодность человека к деятельности в меняющихся условиях труда и производства, способствовать формированию гибкого мышления и установок на диалог и сотрудничество .
Таким образом, учитывая современные тенденции развития высшее образование не сводится лишь к овладению узко профессиональными знаниями и навыками. Высшие учебные заведения необходимо считать воспитательной системой, где созданы оптимальные условия для развития личности обучающегося, где студентам оказывается помощь в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении широкого круга социального опыта.
Как известно, в нашей стране 34 педагогических вуза, осуществляющие подготовку педагогических кадров - основу будущего общества. Именно на педагогические вузы сегодня ложится двойная задача: с одной стороны, необходимо кардинально перестроить профессиональную подготовку будущих педагогов, обеспечив формирование учителя новой формации, обладающего инновационным мышлением, владеющего современными образовательными технологиями, способного организовать учебный процесс с учётом требований информационного общества, а с другой стороны – педагогические вузы сами должны стать источниками педагогических инноваций в системе общего образования, поэтапно реализуя проекты, направленные на развитие индивидуальных образовательных траекторий и проектной деятельности обучающихся.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Педагогический вуз как социальный институт

Высшее учебное заведение (ВУЗ) - это юридическое лицо, основанное и действующее в соответствии с законодательством Российской Федерации об образовании, которое реализует образовательные программы высшего профессионального образования по лицензии.
Основной целью высших учебных заведений является удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии за счет получения высшего или послевузовского профессионального образования.
Дополнительно, ВУЗы преследуют следующие задачи:
- Развитие наук и искусств через проведение научных исследований и творческой деятельности научно-педагогических работников и обучающихся, а также использование полученных результатов в образовательном процессе.
- Квалификационное развитие работников и перспективных научно-педагогических работников.
- Формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии.
- Обеспечение сохранения и продвижения ценностей нравственности, культуры и науки в социуме.
- Распространение знаний среди населения и повышение его уровня образованности и культуры. [41, С.37]
Таким образом, ВУЗы являются ключевыми институтами высшего образования в Российской Федерации, особенностями деятельности которых являются не только обеспечение качества образования, но и развитие науки, культуры и социальных ценностей в обществе.
Один из древнейших и важнейших институтов общества - образование. Обеспеченные определенными материальными средствами и выполняющие социальные функции, учреждения объединены в совокупность, называемую образованием - социальным институтом. С другой стороны, система идей, правил, норм и стандартов поведения участников образовательной деятельности также является неотъемлемой частью образования.
Однако, по истечении двух десятков лет после начала дискуссии о миссии современного университета, становится очевидным, что университеты приобретают «новую ответственность» по отношению к образованию. Решающим источником богатства страны сегодня стала «знаниевая экономика», и университеты могут и должны играть важную роль в ее поддержке.
Жак Деррида упоминает «новую ответственность», которую необходимо взять на себя. Она не может быть лишь академической, и должна быть направлена на сохранение живой памяти традиции и одновременно быть готовой к выходу за рамки любой конкретной программы, открытой для того, что мы называем будущим [19, С. 194].
Таким образом, университеты, как и часть образования в целом, должны осознавать свою ответственность в качестве источника знаний и быть открытыми для настоящих и будущих вызовов, они несут на себе задачу сохранения культурного наследия и эволюции общества.
Социальная подсистема образования структурирована и включает в себя основные элементы: учебно-воспитательные учреждения, социальные общности (включая педагогов и учащихся) и учебный процесс, который рассматривается как вид социокультурной деятельности. Каждый из этих элементов вносит свой вклад в формирование и развитие образовательной системы, которая является неотъемлемой частью социальной жизни.
Учебно-воспитательные учреждения выполняют ключевую роль в образовании, предоставляя учебные программы и контент для обучения. Эти учреждения также обеспечивают учащихся необходимыми ресурсами для самостоятельного обучения и развития, обеспечивая рабочие пространства, библиотеки и лаборатории.
Социальные общности включают педагогов, учащихся и другие участники образовательного процесса, которые взаимодействуют между собой и с остальными элементами системы образования. Эти общности способствуют созданию атмосферы обучения и позволяют учащимся получить не только знания, но и социальные навыки.
Учебный процесс представляет собой вид социокультурной деятельности, включающий в себя использование дидактических материалов и инструментов для передачи информации и знаний учащимся. Он также включает в себя процессы самостоятельного обучения и самооценки, которые помогают учащимся лучше понимать материал и улучшать свои навыки [29, С. 19].
Таким образом, система образования является сложной социальной подсистемой, которая включает в себя различные элементы, взаимодействующие между собой. Понимание этой структуры поможет улучшить качество образования и сделать его более эффективным в соответствии с современными вызовами и требованиями.
Социальный институт образования представляет собой единый целенаправленный процесс обучения и воспитания, который является важным благом для общества и осуществляется в интересах человека, семьи, общества и государства. Образование заключается в приобретении знаний, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенного уровня сложности. Главной целью процесса образования является развитие интеллектуальных, духовно-нравственных, творческих, физических и профессиональных навыков у человека, удовлетворение его образовательных потребностей и интересов [14, С. 4].
Общество и государство играют важную роль в нормальном функционировании и развитии социального института образования. Это связано с тем, что все знания, ценности и опыт, которыми обладали предыдущие поколения, необходимо передавать новому поколению людей. Образование является необходимой составляющей развития общества и способствует его процветанию.
Важно отметить, что процесс образования не может быть эффективным без учета интересов и потребностей индивидуальности каждого человека. Он должен быть направлен на развитие личности, формирование устойчивых ценностных ориентации и умений, а также на развитие личностных и профессиональных компетенций, которые необходимы для успешной жизни в современном обществе.
Институт образования играет важную роль в социализации индивидов за счет передачи накопленных знаний и культурных ценностей. Его функционирование неотъемлемо связано с обеспечением социальной стабильности и интеграции общества, а также удовлетворением двух типов фундаментальных потребностей общества: социализации членов и подготовке их к занимаемым социальным позициям.
Социальный институт образования обеспечивает постоянство и определенность в общественных отношениях в отношении накопления и передачи знаний, социального опыта, развития культуры, формирования личности и интеллектуального потенциала общества.
Он играет ключевую роль в развитии и поддержке социальных институтов, позволяя им функционировать эффективно и удовлетворять потребности общества. Институт образования предоставляет индивидам необходимые навыки и знания для участия в различных социальных ролях и занятий социальных позиций в обществе.
Кроме того, институт образования имеет важное значение в формировании культуры общества. Он способствует сохранению и передаче культурных ценностей, укреплению идентичности общества, освобождению его от предрассудков и дискриминации, и созданию гармоничных социальных отношений [41, c. 91]. Таким образом, институт образования является неотъемлемой составляющей социализации человека и стабильного функционирования общества.
Выполнение функций вуза в современном обществе можно охарактеризовать как важный социальный институт. Вуз создает общественные блага в виде образовательных услуг, нормативов и образцов поведения, взаимоотношений в коллективе и с внешней средой, включая внешних партнеров, клиентов и органы власти. Вместе с этим, вуз является участником комплексных долгосрочных программ, совместно с органами власти, направленных на развитие социальной инфраструктуры, сохранение региональной социокультурной идентичности и прочее. Таким образом, вуз представляет собой важный элемент социально-экономического устройства регионального общества и страны в целом.
Устойчивость формы организации совместной деятельности людей и способность вуза интегрироваться с социально-политической, идеологической и ценностной структурой региона являются важнейшими свойствами социального института. Вместе с этим, вуз направляет свои образовательные услуги на обслуживание и развитие человека, что рассматривается как еще одно важное свойство социального института.
Наличие материальных средств и условий, обеспечивающих успешное осуществление социальных функций, также необходимо отметить как очень важное свойство вуза, являющегося социальным институтом. Все перечисленные взаимосвязанные свойства вуза обусловливают его важность и роль в обществе, которые несомненно требуют пристального внимания и анализа в контексте современных вызовов и проблем [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. – Москва : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. – 463 с.
2. Акутина, С. П. Волонтерство как ценностно-смысловая ориентация студентов в будущей профессиональной деятельности / С. П. Акутина // Гуманизация образования. – 2019. – № 1. – С. 10-18.
3. Албегова, Д. У. Контекстный подход в системе высшего профессионального образования / Д. У. Албегова // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5. – С. 508.
4. Асмолов, А. А. Сложный человек как вызов педагогике возможностей / А. А. Асмолов // Поволжский педагогический поиск. – 2018. – № 1. – С. 13-19.
5. Байбародова, Л. В. Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности / Л. В. Байбородова, М. В. Груздев, И. Г. Харисова // Ярославский педагогический вестник. – 2018. – № 2. – С. 17-25.
6. Белоконь, Н. А. Социокультурный аспект воспитания личности учителя / Н. А. Белоконь // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2010. – № 2. – С. 237-241.
7. Бердюгина, О. Н. Актуальные аспекты улучшения подготовки будущих учителей в области педагогического прогнозирования / О. Н. Бердюги-на, В. Е. Гусева, Д. В. Шармин // Высшее образование сегодня. – 2019. – № 7. – С. 13-19.
8. Богуславский, М. В. Российское образование на переломе эпох / М. В. Богуславский. – Ростов-на-Дону : РГТТУ, 2002. – 242 с.
9. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 29-36.

Весь текст будет доступен после покупки