Логопедическая работа по формированию словаря антонимов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ АНТОНИМОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1 Развитие словарного запаса у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием 7
1.2 Формирование словаря антонимов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи как психолого-педагогическая проблема 16
1.3 Методы логопедической работы по формированию словаря антонимов 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АНТОНИМАМИ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 26
2.1 Изучение особенностей формирование словаря антонимов у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи 26
2.2 Анализ констатирующего эксперимента 28
2.3 Анализ результативности коррекционно-развивающей работы по формированию словаря антонимов у старших дошкольников с общим недоразвитием 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что развитие речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием является одной из важнейших задач логопедии. Формирование словаря антонимов у таких детей имеет большое значение, так как это способствует расширению активного словаря, развитию понимания речи и улучшению коммуникативных навыков.
Современные исследователи в различных областях научного знания проявляют большой интерес к развитию словарного запаса детей дошкольного возраста. Словарный запас играет важную роль в жизни каждого ребенка. Понимание дошкольником правильного значения слова и его способность использовать его в правильном контексте зависят от его способности ясно выражать свои мысли и эффективно общаться с другими.
Большое количество отечественных психологов, педагогов и методистов изучали проблему расширения словарного запаса: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Морозова, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова, М.М. Конина, Ю.С. Ляховская, В.И. Яшина и другие. Ученые особое внимание уделяют лексической стороне речи, в том числе они изучают нарушения формирования лексического словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Наибольший вклад в изучение данной проблемы внесла Р.Е. Левина, выдающийся советский психолог и педагог, впервые употребив термин «общее недоразвитие речи».
Один из составных элементов лексической структуры языка – словарь антонимов. Под ним понимается совокупность слов с противоположными значениями, которые используются в языке. Словарь антонимов представляет собой наглядный индикатор систематической организации словаря, где слова упорядочены по семантическим характеристикам и их отношение к противоположным понятиям в различных направлениях. Антонимические связи между словами обычно могут устанавливаться качественными прилагательными, а также существительными, глаголами и наречиями, содержащими в своем значении качественный признак.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ АНТОНИМОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Развитие словарного запаса у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием

Роль речи в развитии словарного запаса фундаментальна, поскольку речь является основным средством общения и изучения новых слов. Вот некоторые аспекты роли речи в развитии словарного запаса:
1. Коммуникативная функция: Речь позволяет ребенку общаться и сообщать свои мысли и потребности другим людям. Благодаря активному участию в различных ситуациях общения дети слышат новые слова, учатся понимать и использовать их, что способствует развитию словарного запаса.
2. Контекстное обучение. Речевые ситуации и контекст помогают детям понять значение и использование новых слов. Например, когда ребенок слышит слово «яблоко» в контексте разговора о фруктах или видит его вместе с другими фруктами, он начинает понимать его значение и связь с другими словами.
3. Различные разговорные занятия. Различные разговорные занятия и упражнения, такие как описание предметов, игра со словами, чтение и рассказывание историй, помогают улучшить словарный запас. Они дают возможность применять и закреплять новые слова в речи.
4. Моделирование речи взрослых. Взрослые являются основными моделями для развития словарного запаса детей. Подражание и повторение слов и фраз, которые они слышат от взрослых, помогает детям выучить новые слова и использовать их в своей речи.
5. Взаимодействие с речевым сообществом: Участие в диалоге и общении с другими людьми, как детьми, так и взрослыми, способствует развитию словарного запаса. Общение и игра в группе позволяют детям изучать новые слова и использовать их в контексте, что помогает развивать и активировать их словарный запас.
Таким образом, язык играет важную роль в развитии словарного запаса детей. Посредством общения, контекста, моделирования речи взрослых, языковых задач и взаимодействия с речевым сообществом дети могут расширить свой словарный запас и улучшить свои разговорные навыки. Развитие речи является неотъемлемой частью образования и важным элементом развития коммуникативных навыков детей.
На основании исследований множества ученых становится ясно, что развитие речи у детей дошкольного возраста с ОНР отличается от возрастной нормы.
По мнению Ж. В. Антиповой, важную роль в этом процессе играет понимание значения слов и способность использовать их в соответствии с контекстом и ситуацией общения [2].
Л.С. В своих научных трудах Выготский рассматривает особенности развития значения слов у детей. Он отмечает, что значение слова есть отражение мысли. Развитие словарного запаса ребенка тесно связано с особенностями его мышления. Превалирование существительных и глаголов в словарном запасе детей объясняется преобладанием наглядно-действенного мышления, которое является основным для детей дошкольного возраста. Появление прилагательных и наречий в речи детей отражает формирование наглядно-образного мышления. В дальнейшем, с развитием, дети приобретают способность оперировать общими и абстрактными понятиями, что является проявлением логико-словесного мышления [15].
Формирование словарного запаса у детей дошкольного возраста осуществляется путем активизации пассивного словаря. Активизация словарного запаса ребенка предполагает использование слов в правильной форме, с учетом их значения [38]. Работа с антонимами поможет ребенку лучше понять нюансы значения слова и выбрать более точное слово из всего лексического разнообразия. Овладение противоположными значениями слов способствует развитию понимания временных и пространственных противопоставлений.
Процесс формирования словарного запаса нашел отражение в научных работах таких авторов, как Е.Н. Винарская, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев. Алексеева М.М., Яшина В.И. в пособии «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» различают два направления развития словарного запаса: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие [1]. Под количественным ростом понимается накопление пассивного словарного запаса, первичное познание мира. Качественное развитие, в свою очередь, подразумевает расширение активного словаря и освоение тонкостей значений слов.
В своей работе «Развитие устной речи» Н.С. Выготский утверждает, что первый этап развития речи у ребенка формируется по принципу развития условного рефлекса [15]. Данный этап не связан с мышлением ребенка, а возникает как реакция на внешний стимул. Кроме того, голосовой рефлекс ребенка не обособлен от других рефлексов, таких как движения рук, ног и тд. Голосовой рефлекс ребенка является лишь ориентировочным рефлексом. В дальнейшем на основе этого рефлекса сформируется условный рефлекс на словесный раздражитель [17].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ АНТОНИМОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Развитие словарного запаса у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием

Роль речи в развитии словарного запаса фундаментальна, поскольку речь является основным средством общения и изучения новых слов. Вот некоторые аспекты роли речи в развитии словарного запаса:
1. Коммуникативная функция: Речь позволяет ребенку общаться и сообщать свои мысли и потребности другим людям. Благодаря активному участию в различных ситуациях общения дети слышат новые слова, учатся понимать и использовать их, что способствует развитию словарного запаса.
2. Контекстное обучение. Речевые ситуации и контекст помогают детям понять значение и использование новых слов. Например, когда ребенок слышит слово «яблоко» в контексте разговора о фруктах или видит его вместе с другими фруктами, он начинает понимать его значение и связь с другими словами.
3. Различные разговорные занятия. Различные разговорные занятия и упражнения, такие как описание предметов, игра со словами, чтение и рассказывание историй, помогают улучшить словарный запас. Они дают возможность применять и закреплять новые слова в речи.
4. Моделирование речи взрослых. Взрослые являются основными моделями для развития словарного запаса детей. Подражание и повторение слов и фраз, которые они слышат от взрослых, помогает детям выучить новые слова и использовать их в своей речи.
5. Взаимодействие с речевым сообществом: Участие в диалоге и общении с другими людьми, как детьми, так и взрослыми, способствует развитию словарного запаса. Общение и игра в группе позволяют детям изучать новые слова и использовать их в контексте, что помогает развивать и активировать их словарный запас.
Таким образом, язык играет важную роль в развитии словарного запаса детей. Посредством общения, контекста, моделирования речи взрослых, языковых задач и взаимодействия с речевым сообществом дети могут расширить свой словарный запас и улучшить свои разговорные навыки. Развитие речи является неотъемлемой частью образования и важным элементом развития коммуникативных навыков детей.
На основании исследований множества ученых становится ясно, что развитие речи у детей дошкольного возраста с ОНР отличается от возрастной нормы.
По мнению Ж. В. Антиповой, важную роль в этом процессе играет понимание значения слов и способность использовать их в соответствии с контекстом и ситуацией общения [2].
Л.С. В своих научных трудах Выготский рассматривает особенности развития значения слов у детей. Он отмечает, что значение слова есть отражение мысли. Развитие словарного запаса ребенка тесно связано с особенностями его мышления. Превалирование существительных и глаголов в словарном запасе детей объясняется преобладанием наглядно-действенного мышления, которое является основным для детей дошкольного возраста. Появление прилагательных и наречий в речи детей отражает формирование наглядно-образного мышления. В дальнейшем, с развитием, дети приобретают способность оперировать общими и абстрактными понятиями, что является проявлением логико-словесного мышления [15].
Формирование словарного запаса у детей дошкольного возраста осуществляется путем активизации пассивного словаря. Активизация словарного запаса ребенка предполагает использование слов в правильной форме, с учетом их значения [38]. Работа с антонимами поможет ребенку лучше понять нюансы значения слова и выбрать более точное слово из всего лексического разнообразия. Овладение противоположными значениями слов способствует развитию понимания временных и пространственных противопоставлений.
Процесс формирования словарного запаса нашел отражение в научных работах таких авторов, как Е.Н. Винарская, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев. Алексеева М.М., Яшина В.И. в пособии «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» различают два направления развития словарного запаса: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие [1]. Под количественным ростом понимается накопление пассивного словарного запаса, первичное познание мира. Качественное развитие, в свою очередь, подразумевает расширение активного словаря и освоение тонкостей значений слов.
В своей работе «Развитие устной речи» Н.С. Выготский утверждает, что первый этап развития речи у ребенка формируется по принципу развития условного рефлекса [15]. Данный этап не связан с мышлением ребенка, а возникает как реакция на внешний стимул. Кроме того, голосовой рефлекс ребенка не обособлен от других рефлексов, таких как движения рук, ног и тд. Голосовой рефлекс ребенка является лишь ориентировочным рефлексом. В дальнейшем на основе этого рефлекса сформируется условный рефлекс на словесный раздражитель [17].

Весь текст будет доступен после покупки