Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Теоретические основы проблемы нравственного воспитания
1.1 Нравственное воспитание младших школьников как психолого-педагогическая проблема
9
1.2 Средства нравственного воспитания младших школьников
26
1.3 Опыт взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников
32
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия с семьей в нравственном воспитании

2.1 Организация взаимодействия с семьей младших школьников
43
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы 51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность: на современном этапе в концепции развития личности важную роль играет формирование нравственного воспитания. Концепция является ценностно-нормативной основой взаимодействия образовательных учреждений с другими субъектами социализации - семьей, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта. Цель этого взаимодействия — это совместное обеспечение условий для нравственного формирования и воспитания школьников.
На данном этапе и школа, и семьи призваны решить эту проблему. Однако, Федеральный государственный стандарт нового поколения дает преимущество в учебном процессе семье [38]. В стандарте прописано, что семья выдвигается, во-первых, в роли субъекта образовательного процесса, влияющего на формирование образовательных потребностей школьника и его личности. Во-вторых, в роли социального потребителя образовательных услуг, определяющего цель учреждения и педагогов.
Основным важным принципом школьного образования на сегодня является признание важности необходимости воспитания нравственных качеств в школьнике. В результате этого меняется подход к школьному образованию и воспитанию: любой школьный предмет или внеклассная деятельность становится не целью обучения, а средством воспитания определенных нравственных качеств развитой личности. В свою очередь, укрепление воспитательной функции школы требует совершенствования форм и методов взаимодействия школы и семьи, учителей и родителей. Координация и консолидация усилий школы и семьи в создании условий для развития нравственно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности школьника считаются ключевыми.
В общеобразовательной школе необходим комплексный, системный подход и программная форма организации нравственного воспитания детей. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся первостепенной задачей современной образовательной системы [38].
Проблема нравственного воспитания младших школьников актуальна и закреплена в нормативных документах. Поэтому актуальность проблемы воспитания нравственности у школьников в ситуациях выбора связана, по крайней мере, со следующими положениями.
Во-первых, российское общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. Во-вторых, в современном мире человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые оказывают существенное влияние на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на формирующуюся сферу нравственности. В-третьих, нравственное воспитание важно и потому, что оно не только обеспечивает поведение школьника, соответствующее моральным нормам, но и формирует у него осознание сопричастности к жизни общества, личной ответственности. В условиях гуманизации образования, произошедшей в последней четверти века, на первый план в качестве ориентиров нравственного воспитания вышли такие общечеловеческие ценности, как добро, справедливость, гуманизм.
Проблема нравственного воспитания получила развитие в работах О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, Е.В. Бондаревской, Л.Ю. Гордина, Р.Г. Гуровой, Г.П. Давыдова, Л.И. Новиковой, И.Б. Первина и т.д.
Вместе с тем проблему нравственного воспитания младших школьников в своих трудах рассматривали многие ученые, такие как: В.В. Давыдов, С.А. Костюнин, Э.Н. Вайнер, В.В. Репкина, А.Р. Лурия, И.В. Цветкова, В.С. Мухина, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин.
В свою очередь необходимость сотрудничества школы и семьи как институтов воспитания относится к общепризнанным педагогическим постулатам и неизменно вызывает интерес ученых и практиков (Н.В. Дунаева, Н.А. Антипова, С.М. Арефьева, Л.В. Баринова, Н.А. Гребенникова, М.Б. Григоревская, Л.В. Егорова, О.А. Золотарева, О.В. Крупенина, И.Ю. Ладохина, И.Ф. Плетенёва, Т.Н. Позднякова, Н.Е. Сергеева, Е.А. Смирнова, О.И. Сонягина, Н.В. Топилина, В.В. Филиппова, М.А. Цынкер, Г.Г. Чанкова и др.).
Анализ научной литературы по взаимодействию семьи и школы в нравственном воспитании школьников позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности содержательных и процессуальных основ организации взаимодействия семьи и в аспекте нравственного воспитания младших школьников.
Вместе с тем, сложилось противоречие:
– между потребностью современного общества в формировании нравственной личности младшего и реальными возможностями ее осуществления в деятельности общеобразовательных учреждений,
– между необходимостью внедрения организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное взаимодействие с семьей младшего школьника в процессе нравственного воспитания и недостаточной разработанностью содержательного и методического обеспечения этого процесса.
Выявленные противоречия обуславливают выбор темы квалификационной работы «Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании младших школьников».
Цель исследования: теоретически обосновать проблему нравственного воспитания младших школьников; выявить способы и формы взаимодействия с семьей, способствующие данному процессу.
Объект исследования: процесс нравственного воспитания младших школьников.
Предмет исследования: организация взаимодействия с семьей как средство нравственного воспитания младших школьников.

Задачи исследования:
– на основе теоретического анализа литературы уточнить понятие сущность и структур у ключевых понятий исследования (нравственное воспитание младших школьников, организация взаимодействия с семьей);
– выявить средства нравственного воспитания младших школьников;
– проанализировать опыт организации взаимодействия с семьей в вопросах нравственного воспитания;
– определить содержание, методы и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников;
– разработать методические рекомендации для работы учителей начальной школы по организации взаимодействия с семьей младших школьников.
Гипотеза исследования: организации взаимодействия с семьей в вопросах нравственного воспитания младших школьников можно способствовать если:
– в процессе работы создаются условия для нравственной деятельности младших школьников;
– младшие школьники систематически включаются в обсуждение жизненно важных проблем нравственного характера;
– процесс взаимодействия с семьей в вопросах нравственного воспитания основан на принципах: системности, целостности, личной заинтересованности родителей, партнерства и содружества, опоры на положительные качества и сильные стороны.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: теоретический анализ и синтез информации, содержащейся в философской, педагогической, психологической, социологической литературе по проблеме исследования;
2. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседы, опрос, анкетирование.
Новизна исследования определяется тем, что в нём конкретизированы научные представления о содержании нравственного воспитания младших школьников и апробировано содержание и методы нравственного воспитания младших школьников.
Практическая значимость работы обусловлена тем, что её результаты могут быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов в сфере нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.
База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа п. Знаменский Ивантеевского района Саратовской области.
Выборка исследования: в апробации участвовали пятнадцать младших школьников 1 А класса, а также родители в количестве двадцати одного человека.
На защиту выносятся следующие положения:
– Нравственное воспитание — это воспитательное воздействие школы, семьи, общественности, имеющей целью формирование устойчивых нравственных качеств, потребностей, чувств, навыков поведения на основе усвоения идеалов, норм и принципов морали и практической деятельности.
– Критерии, показатели, позволяющие отслеживать динамику развития уровней сформированности нравственной воспитанности и результативность нравственного воспитания младших школьников. Это:
1) когнитивный критерий, его показатели: а) полнота и объем нравственных знаний и знаний о нравственных ценностях, б) степень интереса к этим знаниям;
2) эмоционально-ценностный критерий, его показатель - степень развития эмоционального отношение к нравственно значимым ценностям, их личностного принятия;
3) поведенческий критерий, его показатели: а) наличие практического опыта готовности следовать принятым нравственным ценностям в поведении, б) степень способности оценить свое поведение и окружающих с позиций следования нравственным ценностям.
– Программу по взаимодействию семьи, школы и младших школьников, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат, апробацию.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Нравственное воспитание младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Одним из важных принципов школьного образования сегодня является признание важности духовных ценностей и необходимости воспитания духовных принципов в младшем школьнике. В результате этого меняется подход к школьному образованию и воспитанию: любой школьный предмет или внеклассная деятельность становится не целью обучения, а средством психолого-педагогического воспитания определенных качеств нравственно развитой личности. В свою очередь, укрепление воспитательной функции школы требует совершенствования форм и методов взаимодействия школы и семьи, учителей и родителей. Координация и консолидация усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности младшего школьника считаются ключевыми.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменко А.О. Аспекты проблемы нравственного воспитания младших школьников// Мир науки, культуры, образования— 2021—2—с 75-80.
2. Аникина И., Базина Т., Ахапкина А. Воспитательное пространство: социокультурная среда и традиции семьи // Народное образование. — 2015. — 7. — С. 48—53.
3. Абдулина Л.Б., Ишкильдина З.К., Косцова С.А. Теоретические аспекты проблемы нравственного воспитания младших школьников // Мир науки, культуры, образования— 2021—2—с 86-88.
4. Бикметов Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида // Социологические исследования. — 2014. — 9. — С. 86.
5. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учеб.-метод. пособие. — СПб.: СПб АППО, 2012. — (Петербургский опыт общего развития).
6. Белецкая Е. А., Иванова Т. И. Формирование культуры поведения младших школьников в социокультурном пространстве образовательного учреждения (практический подход) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – Т. 4. – С. 231–235.
7. Бельский В. Ю., Ушинский К. Д. О национальном характере воспитания. Социально-гуманитарные знания - 2013 - N 6. - С. 203-213.
8. Валеев Д.Ж. О моделях этического поведения в различных сферах человеческой деятельности. Социально-гуманитарные знания. – 2012. - №2. – С.196-207.
9. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
10. Вершловский С.Г. Семья в гуманистическом контексте // Школа и семья: основа союза. Из опыта работы школ-лабораторий / КО СПб.; СПб АППО. — СПб.: СПбЦИТиТ, 2012. — С. 6—21.
11. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Союз - №11 -2014. -С. 67-69
12. Воликова Т. В. Учитель и семья: пособие для учителей. – 2-е изд., перераб.– М.: Просвещение, –2013. – 111с.
13. Глушкова В.С. Система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе. Классный руководитель. – 2019. – № 9 – С. 32–34.
14. Гнатенко О.А. Взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка. Народное образование. – 2009. – № 9. – С. 19 –21.
15. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2014. – 272 с.
16. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М.: Просвещение, 2010. – 217 с.
17. Знаменская С.В. Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных умений // Материалы 48 научно-методической конференции. – Ставрополь: СГУ, 2018. – С. 36-37
18. Иванова Е.М. Формирование новой культуры отношений // Начальная школа. 2019. № 3. С. 11-15.
19. Кривченко Т.А. Коммуникативная культура человека как объект формирования (психолого-педагогический аспект) // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Агентство издательский сервис, 2014. С. 253-365.

Весь текст будет доступен после покупки