Взаимосвязь объема памти и внимания с успеваемостью учащихся начальных классов

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЪЕМА ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ С УСПЕВАЕМОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 6
1.1. Особенности развития памяти учащихся начальных классов 6
1.2 Психологические особенности внимания детей младшего школьного возраста 10
1.3. Соотношение уровня объема памяти и внимания с успеваемостью учащихся начальных классов 13
1.4.Выводы к теоретическому исследованию 18
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЪЕМА ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ С УСПЕВАЕМОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 20
2.1 Организация и методы исследования 20
2.2 Описание результатов исследования 22
2.3 Выводы к эмпирическому исследованию 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. В настоящий момент школьное образование в России находится на этапе динамических преобразований. Значимой становится проблема совершенствования психолого-педагогического аппарата и сопровождения обучающихся при освоении ими образовательных стандартов. ФГОС НОО направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования и ориентирован на становление активного и познающего мир выпускника начальных классов, владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности, готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом.
Актуальность данной темы заключается в том, что исследования в области психологических характеристик обучающихся начальных классов, как содержательных составляющих характеристик младшего школьного возраста, не встречались или встречались эпизодически. Существуют работы, в которых рассматриваются отдельные характеристики младшего школьного возраста, но не в контексте повышения успеваемости обучающихся начальных классов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЪЕМА ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ С УСПЕВАЕМОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.1. Особенности развития памяти учащихся начальных классов

Согласно краткому словарю философских терминов, память – это форма психического отражения действительности, способность организма закреплять, сохранять и воспроизводить информацию о внешнем мире и о своем внутреннем состоянии для дальнейшего ее использования в процессе жизнедеятельности.
По словарю под редакцией А.В. Петровского, память является процессом организации и сохранения прошлого опыта, который делает возможным его повторное применение в деятельности либо возвращение в область сознания.
В психолого-педагогических источниках имеется десятки определений рассматриваемого термина, отталкивающиеся от главных мнемических механизмов и свойств. Данный феномен понимаемся в качестве запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта. Память дает возможность людям существовать, запечатлевая все движения, переживания, впечатления, а далее воспроизводя это в конкретных условиях. Люди, не потеряв первоначальных навыков, знаний и умений способны дальше жить в привычных для него рамках, за счет памяти [4; с. 120].
Память занимает особое место среди психических когнитивных процессов и не только сложностью в понимании, а тем, что характеризуется в качестве процесса, обеспечивающего преемственность психических процессов и объединяющего все их в единое целое.
Следующее определение феномена памяти - память определяется как способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и помногу раз вводить ее в область сознания и поведения.
Отлично от этого определяет память Е. Н. Соколов. Она является отражением того, что было в прошлом опыте. Данное отражение основывается на образовании довольно прочных связей на их актуализации и на функционировании в будущем [5; с.214].
Если рассматривать определение памяти по И.М. Сеченову, память является процессом запоминания, сохранения и последующего воспроизведения индивидуумом его информации или опыта. Доказывать важность памяти в человеческой жизни представляется излишним, потому что, если бы образы внешнего мира не закреплялись, не сохранялись и в дальнейшем не воспроизводились, человек «оставался бы вечно в положении новорожденного».
Таким образом, проанализировав перечисленные выше понятия памяти, мы пришли к выводу, что память - это психологический и психофизический процесс сохранения и последующего воспроизведения накопленного опыта индивида.
Память в младшем школьном возрасте, по представлению В.С. Мухиной, носит преимущественно произвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего ставит перед собой осознанные цели при запоминании. Запоминание и припоминание происходят вполне осознанно. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было направлено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно [10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский Ю. К. Об изучении причин неуспеваемости школьников. - М.: Просвещение, 2008. - 570 с.
2. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь. — М.: Эксмо, 2009. – 464 с.
3. Богомазова Д.А. ВНИМАНИЕ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Материалы X Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018001765?ysclid=lwo1emb5et194482526 (дата обращения: 27.05.2024 ).

4. Вергелес Г. И. Неуспеваемость младшего школьника: причины, диагностика, предупреждение, преодоление. - Изд-во РГПУ, 2010. - 93 с.
5. Головина, Е. С. Индивидуальные особенности памяти младшего школьника / // Молодой ученый. — 2017. — № 10.1 (144.1). — С. 18-22.
6. Декина Е.В., Шалагинова К.С. Особенности развития памяти младших школьников в процессе активной познавательной деятельности и воспитания: влияние цифровизации образования [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2023. Том 20. № 3. С. 66–77.
7. Долгова В. И., Клочева Г. М., Тавобилова И. Д. Исследование видов памяти первоклассников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 131–135.
8. Долгова В. И., Крыжановская Н. В., Ратаева В. В. Влияние памяти на успеваемость младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 96–100.
9. Захарова И. Н. Особенности свойств внимания: концентрация, устойчивость и переключаемость у младших школьников // Молодой ученый. — 2018. — № 49 (235). — С. 272-275.

Весь текст будет доступен после покупки