Здоровый образ жизни как часть базовой культуры дошкольника

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста 6
1.2. Здоровый образ жизни: понятие, сущность 14
1.3 Методы, формы и средства формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1 Программа исследования уровня сформированности здорового образа жизни у детей младшего дошкольного возраста 37
2.2 Содержание и результаты исследования уровня сформированности здорового образа жизни детей младшего дошкольного возраста МБДОУ №. 39
2.3. Комплекс мероприятий по формированию здорового образа жизни дошкольников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время здоровье является важнейшим составляющим всей жизни человека, как взрослого, так и ребенка. Сегодняшнее развитие России сопряжено с модернизацией в сфере образования, которая в главную очередь касается проблемы развития подрастающего поколения, интегрированного в современное общество. Успешным в разных сферах жизнедеятельности способен быть индивид, который нацелен на здоровый образ жизни.
Дошкольный период считается более благоприятным с целью формирования здорового образа жизни (ЗОЖ). Детство - уникальный период жизни человека, в процессе которого формируется здоровье. Важно научить ребенка понимать, сколько ценно здоровье для человека и как важно стремиться к здоровому образу жизни. ЗОЖ — это не просто совокупность освоенных познаний, а стиль существования, адекватное поведение в разных ситуациях. Подход ребенка к собственному здоровью считается фундаментом, в коем возможно станет построить здание необходимости в здоровом образе жизни. Оно начинается, и формируется в ходе осознания ребенком себя как человека и личности. Отношение детей к здоровью непосредственно находится во взаимосвязи сформированности в его сознании этого понятия.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
К дошкольникам относятся дети в возрасте 3-7 лет, посещающие группы детского сада. Данный возраст представляет особенную значимость в индивидуальном развитии ребенка: в этот период жизни начинают развиваться новейшие психологические механизмы деятельности и поведения.
В дошкольном возрасте происходит становление образа «Я» и самооценки, причем в своем формировании самооценка несколько опережает содержательный план образа «Я» [28].
В дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности:
? создается стабильная структура мотивов;
? зарождаются новые социальные потребности: потребность в уважении и признании со стороны взрослого и сверстников, заинтересованность к совместным формам деятельности. Появляется новый (опосредованный) вид мотивации - основа свободного поведения; дошкольник усваивает конкретную концепцию социальных ценностей; нравственных норм и правил поведения в обществе [9].
Период дошкольного возраста считается по-настоящему неповторимым: настолько активного формирования индивид больше не испытывает никогда - за 7 лет его развитие достигает невообразимых высот, что становится допустимым вследствие особенного детскому потенциалу формирования - психического и физического. Дошкольный возраст принадлежит к так именуемым опасным этапам в жизни ребенка. На протяжении в целом дошкольного детства совершается возрастание силы и подвижности нервных процессов, развитие высшей нервной деятельности. Нервные процессы различаются стремительной истощаемостью. Эмоциональное перенапряжение сопряжено с увеличением частоты пограничных состояний и невротических взаимодействий. Не случайно именно в данном возрасте отец с матерью и педагоги часто встречаются с подобными проявлениями в действии ребенка, таких как смена настроения, высокая нервозность, психомоторная эмоциональность, плаксивость, мгновенная утомляемость, невнимательность при выполнении задач. У детей могут присутствовать такие реакции: они грызут ногти, наматывают волосы на палец, продолжительное время не засыпают, совершают неупорядоченные перемещения (покачивания, подпрыгивания и т. д.) [46].
К дошкольному возрасту у ребенка стремительно формируются психические процессы, увеличивается самооценка, ощущение ответственности. Видны позитивные перемены в физиологическом и функциональном развитии. Ребята могут удерживать и показывать правильную осанку, готовы без помощи других выполнять домашние поручения, обладают навыками самообслуживания, прилагают стеничные усилия с целью совершения поставленной цели в игре, в проявлении физической активности [57] .
На течение дошкольного возраста совершаются значительные перемены в различных направлениях, улучшаются ключевые виды его деятельности, стремительно формируются психические процессы. Таки образом, к примеру, память детей испытывает как количественные, так и качественные изменения. Возрастает её объём: дети старшей группы запоминают вплоть до 7-8, а в подготовительной группе и до 10-12 названий предметов. «Качественные изменения характеризуются возникновением опосредованности и произвольности, какие проявляются в том, что ребёнок уже не просто запоминает увлекательную для него информацию, а берет на себя задачу на запоминание, использует специальные способы с целью удержания необходимой информации» [7].
Подобные характеристики определяют и формирование внимания. Кроме увеличения подобных свойств внимания, как стабильность, объем, разделение, переход, увеличивается, что наиболее значительно, его непринужденность, умение ребёнка к всё более направленному сосредоточению. В случае, если дошкольник внимателен только лишь к тому, что наиболее наглядно и в новинку для него, то в таком случае дети дошкольного возраста имеют все шансы сохранять своё внимание на решении самых разнообразных задач [11]. Ребёнку 5-6 лет оказывается легкодоступной сосредоточенная деятельность на протяжении 15-20 минут, к семи годам это время возрастает до 30 минут. Кроме того при выполнении каких-либо действий он способен сохранять в памяти простое требование.
Одним из ключевых новообразований дошкольного возраста считается воображение. Развиваются такие его характерные черты, как непринужденность и уникальность. В 5-6 лет ребята имеют все шансы без помощи других, выдумать незначительную небылицу с поочередно разворачивающимся сюжетом на установленную тему. К семи годам они имеют все шансы подчинить своё воображение конкретному плану, последовать предварительно запланированному плану, безусловно привнося в него определенные коррективы. «Развитое воображение, его культурная форма, характеризуется, в первую очередь, продуктивностью. Это не обрывочное фантазирование, которое зачастую встречается у детей, а решение установленной созидательной проблемы.
Такого рода проблемой способно являться формирование сюжета игры, замысла рисунка или конструкции. Образы воображения характеризуются символичностью, замещением. Ребёнок применяет одни предметы с целью выявления основных для него сторон других предметов и явлений» [13].
Улучшается восприятие цвета, формы, величины и строения предметов; систематизируются понятия детей, полученные ранее.
Старший дошкольник способен вычленять из непростых объектов элементарные фигуры и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Улучшается ориентация в пространстве. При этом старший дошкольник переживает трудности при анализе пространственного положения предметов, в особенности, если он обязан в то же время принимать во внимание ряд разных и при этом противоположных признаков [13]. Активное формирование воображения и усовершенствование восприятия становятся базой детского творчества, что обретает собственное отображение в продуктивной деятельности. Старший дошкольный возраст — это период более активного рисования: за год ребёнок может создать до шести тысяч рисунков.
В 5-6 лет рисунки детей представляют собой схематичные изображения разных предметов, однако имеют все шансы различаться уникальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения [13]. К 6-7 годам рисунки детей обретают наиболее конкретизированный вид, обогащается их цветовая палитра.
Дети овладевают обобщённым методом обследования образца. Конструктивная деятельность способна реализоваться на базе схемы, согласно плану и условиям. В дошкольном возрасте ребёнок способен овладеть даже сложными способами складывания бумаги и выдумать индивидуальные конструкции. Кроме того, усложняется конструирование из природного материала. В данный период не прекращает развиваться образное мышление.
На шестом году жизни ребёнок способен не только разрешить проблему в наглядном плане, но и осуществить изменение объекта, определить, в той или иной очередности предметы вступят в связь. Ребёнок дошкольного возраста может применять элементарные схемы с целью решения простых задач, конструирования, способен решать лабиринтные задачи. Формируется предугадывание: на основе пространственного расположения объектов ребёнок способен отметить, что случится в следствии их взаимодействия. Но при этом ему сложно встать на позицию иного наблюдателя и во внутреннем плане осуществить мысленное преобразование образа. Продолжают стремиться к совершенству обобщения, что считается базой словесно-логического мышления.
В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют понятия о классах предметов. Дети классифицируют предметы согласно признакам, которые могут меняться, но начинают образовываться действия логического сложения и умножения классов. Таким образом, к примеру, старшие дошкольники при сортировке предметов могут принимать во внимание два показателя: цвет и форму (материал) и так далее. Как выявили исследования российских психологов, дети дошкольного возраста готовы анализировать и давать адекватные причинные разъяснения, в случае если рассматриваемые отношения никак не выходят за границы их наглядного опыта [22].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века. М.: Гардарики, 2018. 164 с.
2. Анохина И.А. Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни: методические рекомендации. Ульяновск.: УИПКПРО, 2017. 80 с.
3. Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб.: Детство- пресс, 2015. 144 с.
4. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Академический Проект, 2015. 240 с.
5. Бабунова М.С. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. ТЦ. Сфера, 2017. 205 с.

Весь текст будет доступен после покупки