Жизнестойкость и функциональные состояния в профессиональной деятельности психологов

Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы жизнестойкости студентов и особенности их успеваемости в высшей школе…………………………………5
1.1 Понятие жизнестойкости и его структура…………………………….5
1.2 Понятие успеваемости студентов в высшей школе………………….7
1.3 Личностные особенности юношеского возраста……………………10
Выводы по первой главе…………………………………………………..18
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи между успеваемостью в высшей школе и уровнем жизнестойкости студентов…….20
2.1 Жизнестойкости студентов и особенности их успеваемости в высшей школе……………………………………………………………………………..20
2.2 Методики исследования уровня жизнестойкости и успеваемости студентов…………………………………………………………………………21
2.3 Результаты исследования……………………………………………..25
Выводы по второй главе…………………………………………………..31
Заключение………………………………………………………………..33
Список использованной литературы…………………………………….35
Приложение……………………………………………………………….37

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Условия, в которых протекает жизнедеятельность современного человека, часто по праву называют экстремальными, стимулирующими развитие стресса. Это приводит к общему снижению чувства безопасности и защищенности современного человека.
Проблема поведения человека в жизненных ситуациях в последнее время очень актуальна, что объясняется информационной насыщенностью и ускорением ритма жизни современного человека. Возникло новое общество, которое предъявляет новые требования. Ответственность за свою жизнь, за ее успешность ложится на самого человека. Чтобы занимать лидирующее положение в группе, реализовать свои возможности, чувствовать себя значимым необходимо вырабатывать навыки решения проблем, приобрести такое качество, свойство личности, которое позволило бы эффективно самореализовываться.
Все это обуславливает необходимость изучения феномена жизнестойкости (hardiness), который предложил американский психолог С. Мадди, и который понимается им как паттерн структуры установок и навыков, позволяющий превратить изменения окружающей действительности в возможности человека.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ СТУДЕНТОВ И ОСОБЕННОСТИ ИХ УСПЕВАЕМОСТИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1 Понятие жизнестойкости и его структура

Жизнестойкость, в большей мере являясь социально-психологическим свойством, возникает в раннем детстве и проявляется уже в подростковом возрасте и в результате своего развития под воздействием многих факторов, в том числе и социальных, способствует укреплению положения подростка в группе. Опираясь на индивидуально-личностные (природные) свойства (экстраверсию, спонтанность, интроверсию и тревожность), которые опосредуют социальную активность, в большей степени проявляется в умении создавать личностно значимые смыслы в жизни и реализовывать их в контексте данной социальной ситуации [16].
Жизнестойкость (hardiness) - паттерн структуры установок и навыков, позволяющий превратить изменения окружающей действительности в возможности человека. Согласно С.Мадди, является ключом к стрессоустойчивости и состоит из:
• жизнестойкого, т.е. трансформационного копинга;
• жизнестойкого отношения к окружающим людям;
• жизнестойких установок.
Трансформационный копинг включает в себя:
• рассмотрение перемен как проблем, ожидающих своего решения;
• осуществление необходимых когнитивных и поведенческих шагов для эффективного решения проблемы; в когнитивные шаги входит расширение перспективы при рассмотрении проблемы и углубление понимания сути проблемы;
• извлечение из опыта решения проблемы максимальной пользы: наблюдений, находок, мудрости, чтобы расти и развиваться как личности [15].
С. Мадди выделяет следующую структуру жизнестойкости:
Вовлеченность (commitment) определяется как «убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности». Человек с развитым компонентом вовлеченности получает удовольствие от собственной деятельности. В противоположность этому, отсутствие подобной убежденности порождает чувство отвергнутости, ощущение себя «вне» жизни. «Если вы чувствуете уверенность в себе и в том, что мир великодушен, вам присуща вовлеченность».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. - М., 1980. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Ч. II. М.: МЭСИ, 2009. С. 50.
2. Берак, О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 2010. № 10.
3. Бреслав, Т.Е. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. Педагогика. - М., 2011.
4. Буйлов, В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов... // Высшее образование в России. 2014.
5. Ващенко, Г.Г. Общие методы обучения: Учебное пособие-Дрогобыч: Круг, 2010
6. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 2013.
7. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. - М.: МГУ, 2011.
8. Зайченко, И.В., Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений - Чергнигив, 2013.
9. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь // Избранные труды. М., 2010
10. Ильина, Т. А. Педагогика. - М.: Просвещение, 2012.
11. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 2011.
12. Крушельницкая, О.В., Методология и организация научных исследований: Учебное пособие - М.: Кондор, 2009

Весь текст будет доступен после покупки