Арт-терапия как средство развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Введение
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ с помощью арт-терапии
1.1. Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе
1.2. Характеристика детей с ограниченными возможностями развития в дошкольном возрасте
1.3. Возможности арт-терапии в развитии коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование применения арт-терапии как средства формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ
2.2. Реализация программы по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ средствами арт-терапии.
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования и психолого-педагогические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ средствами арт-терапии.
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования определена важностью процесса общения в жизни общества каждого человека, в особенности, детей дошкольного возраста, поскольку именно на этом этапе психического развития у них активно формируются коммуникативные способности. Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) при взаимодействии со сверстниками и взрослыми испытывают немалые трудности, поэтому особую психолого-педагогическую помощь в их адаптации и социализации может оказать применение арт-терапии как средства развития у них коммуникативных способностей.
В концепции дошкольного образования одним из направлений государственной политики в области российского образования является обучение детей с ОВЗ совместно с другими обучающимися. (Закон «Об образовании в РФ», ст. 79, п.4). В соответствии с ФГОС ДО (федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) развитие коммуникативных способностей и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья требует пристального внимания со стороны специалистов. Коррекционная работа педагога-психолога с детьми с ОВЗ, помимо развития когнитивных способностей дошкольников, включает в себя работу по формированию социально-коммуникативной сферы.
Статистические данные о распространенности ОВЗ в Российской Федерации весьма разноречивы. Это объясняется размытостью критериев постановки диагноза, отсутствием такого понятия, как ЗПР в МКБ-10, а также тем, что в последние десятилетия не проводились эпидемиологические исследования. По данным О.В. Масловой, распространенность ОВЗ у детей в возрасте до 3 лет составляет 1,2% как самостоятельное нозологическое состояние, или 8-10% в структуре общей психической патологии. В.М. Волошин отмечает, что более 70 % учащихся учреждений общего среднего образования испытывают значительные сложности в усвоении базовой школьной программы обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ с помощью арт-терапии
1.1. Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе
Навыкам личности, с давних времен отводится значительная роль, как в педагогической, так и в психологической науке. При этом, следует отметить, что ранее специальному изучению понятия «навыки» в психолого-педагогической литературе уделялось меньшее внимание по сравнению с «знаниями» и «умениями». Оно стало достаточно широко использоваться только в начале ХХ в. относительно воспитания и обучения в контексте навыка какой-либо трудовой деятельности, что, в частности, нашло отражение в работах П.П. Блонского, где идет речь о так называемых «моторных» (двигательных) навыках, необходимые для быстрого и качественного выполнения различных видов труда. Подобный подход к определению навыков частично сохранился и в современной педагогической литературе дошкольного и начального образования.
Впоследствии, в двадцатых годах ХХ ст. понятие «навыки» стали использовать в более широком смысле, в частности, по изучению дисциплин, правил гигиены и др. В этом случае, кроме моторных, имели в виду также сенсорные и интеллектуальные навыки. Первые из них были связаны с умением автоматически различать буквы и целые слова при чтении, с восприятием фонем речи на слух, в том числе и иностранного. Вторые – с навыками счета, наблюдения по показателям различных приборов и др. Подобный подход к использованию понятия навыков, как одного из инструментов, характеризующие процесс и качество образования, до сих пор находит широкое отражение в соответствующей научно-методической литературе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1996. – 376с
2. Артёмкина, Т.Е. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Т.Е. Артемкина. – Н. Новгород, 2014
3. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.К. Болотова. - СПб.: Питер, 2018. - 478 c.
4. Болотова, А.К. Социальные коммуникации. Психология общения: Учебник и практикум для академического бакалавриата / А.К. Болотова, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 327 c.
5. Большая Российская энциклопедия/ Под. ред. Л.С. Глебов, О.Д Грекулова. – М., ООО «Дрофа», 2013.-1456с.
6. Виноградов-Савченко В.В. Реабилитация детей с ограниченными возможностями развития. Методическое пособие.—Омск: БУ РЦДП.—2015.—45 с
7. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте/Б.С.Волков, Н.В.Волкова. – СПб.: Питер, 2008. – 272 с.
8. Гонина, О.О. Психология дошкольного возраста: Учебник и практикум для прикладного бакалавриата / О.О. Гонина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 465 c.
9. Давыдова, Г.Н. 22 занятия по рисованию для дошкольников. Нетрадиционные техники [Текст] / Г.Н. Давыдова. – М.: СИНТЕГ, 2014. - 128 c.].

Весь текст будет доступен после покупки