Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством графических элементов предметной среды

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1. Творческие способности как основа всестороннего развития личности………………………………………………………………………….12
1.2. Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Графические элементы предметной среды как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 35
Выводы по первой главе 57
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВОЗМОЖНОСТИ ГРАФИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ В ЭФФЕКТИВНОМ РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ 59
2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной проверки возможности графических элементов предметной среды в эффективном развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 59
2.2. Разработка комплекса занятий по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с использованием графических элементов предметной среды 75
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 80
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие детских творческих способностей является одним из самых важных жизненных вопросов современной педагогики и определяет в системе образования существенную задачу — воспитание в детях творческой интерпретации окружающего мира, самостоятельности и активности в познании, которые в будущем помогут в достижении серьёзных перемен в обществе и жизни в целом. Знания в нашей жизни являются непостоянной переменной, они быстро становятся неактуальными и обновляются, увеличиваясь в объёме. Поэтому перед сегодняшними дошкольниками, а завтра перед сформированными членами нашего общества, растут требования к таким качествам как: изобретательность, инициативность, креативность, предприимчивость, решительность. Другими словами — это качества, которые основываются на базе детского творчества. Воспитание творческой личности — это одна из основных задач педагогической теории и практики в настоящее время.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования одной из задач является развитие творческих способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Федеральный государственный стандарт нацелен на главный результат — социализацию ребёнка, потребность в творчестве, развитие любознательности, мотивацию в достижении успеха.
Обучить дошкольника сознательно применять разные примитивные основы изобразительной науки, употреблять их выражения в своих представлениях окружающего мира, передавать настроение в своем изображении, состояние и характер рисунка, показывать свое отношение к нему — это одна из многих задач развития творческих способностей.
Степень изученности проблемы. Проблема направленности развития личности освещена в трудах Л.И. Божович , С.Л. Рубинштейна . Рубинштейн под направленностью понимал некоторые динамические тенденции, которые в качестве доминирующих мотивов обусловливают деятельность человека, исходя из ее целей и задач. К.К. Платонов включает в направленность отношения и моральные черты личности, различает в ней уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность, считая, что в формах направленности личности проявляются как отношения, так и моральные качества человека.
Условия превращения психических процессов в способности представлены в работах Б. Г. Ананьева , В. Н. Мясищева , В. И. Киреенко и др.
Мысль С. Л. Рубинштейна о способностях как о природных свойствах человека развивает Б. Г. Ананьев, полагая, что организация психических процессов отражается в развитии способностей.
Доказано, что психические процессы – это свойство развивающейся материи мозга (И. М. Сеченов ), поэтому психические процессы – это отражение внутри человеческой личности явлений и законов внешней материальной действительности.
Ролью творческого в мотивации, ценности, личностных черт занимались западные ученые, такие как Е.П. Торренс , Дж. Рензулли , Р. Стернберг и др. Они рассматривали креативность в личностном аспекте, в ее связи с интеллектом, занимались изучением методов диагностики креативности. Значимость креативности отражена в трудах отечественных ученых (И.П. Колошина , А.М. Матюшкин и др.), которые рассматривали креативность как проявление интеллектуальной инициативы, через структуру деятельности, в контексте структуры творческого процесса. О способности каждого ребенка к творчеству говорили Л.М. Митина , Я.А. Пономарев , определяя соотношение понятий «творчество» и «креативность», не разграничивают эти понятия, считая их тождественными. По их мнению, креативность обусловлена творческим подходом к своей деятельности и неразрывно связана с ней.
Проблемами развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста занимались такие педагоги и ученые, как Е.П. Торренс , Р. Стернберг и др. Они рассматривали креативность в личностном аспекте, в ее связи с интеллектом, занимались изучением методов диагностики креативности. Значимость креативности отражена в трудах отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская , А.Я. Пономарев и др.), которые рассматривали креативность как проявление интеллектуальной инициативы, через структуру деятельности, в контексте структуры творческого процесса.
О способности каждого ребенка к творчеству говорили А.К. Маркова , Л.М. Митина , Я.А. Пономарев , определяя соотношение понятий «творчество» и «креативность», не разграничивают эти понятия, считая их тождественными. По их мнению, креативность обусловлена творческим подходом к своей деятельности и неразрывно связана с ней.
Проблемами развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста занимались такие педагоги и психологи, как Л.М. Баженова , Я.Б. Иоскевич , и др.
Особую значимость предметной среды выделяли Ю.С. Мануйлов , В.А. Петровский , Л.П. Стрелкова , и др.
Вопросы взаимосвязи развития способностей с овладением средствами воображения изучали И.А. Зимняя , В.В. Сериков , и др.
Рекомендации по методике организации изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста предложены В. Б. Косминской , И. А. Лыковой , Н. В. Шайдуровой , и др. Методики художественного конструирования рассматривали (Л. Дижур, и др.) .
Однако, несмотря на широкий круг исследований, вопросы развития творческих способностей посредством использования графических элементов предметной среды еще не получили достаточного освещения. В связи с этим возникло противоречие исследования: между необходимостью развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью эффективных средств воздействия для решения этой проблемы. Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы механизмы разрешения проблемы развития творческих способностей посредством использования графических элементов предметной среды. Актуальность рассматриваемой проблемы позволила определить тему исследования: «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством графических элементов предметной среды».
Объект исследования – процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка эффективности повышения уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами графических элементов предметной среды.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач исследования:
1.Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития творческих способностей в отечественной и зарубежной литературе.
2. Выявить особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать комплекс упражнений с использованием графических элементов предметной среды, способствующий развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
4. Обобщить результаты исследования, сформулировать выводы и внести предложения по усовершенствованию процесса развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами графических элементов предметной среды.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что реализация комплекса упражнений с использованием графических элементов предметной среды в образовательный процесс детей старшего дошкольного возраста будет способствовать повышению у них уровня развития творческих способностей.
Теоретическо-методологическую базу исследования составили концептуальные подходы к интерпретации сущности творческой деятельности и роли в ней механизмов творческого воображения, разработанные психологами (Н.В. Бибикова , Л.С. Выготский и др.); положения психологов, изучающих вопросы взаимосвязи развития творческих способностей с опытом личности и с развитием эмоциональной сферы (Л.Д. Лебедева и др. ); концепции развития творческих способностей у детей в период дошкольного детства (О.А. Севастьянова , Е.П. Шульга и др. ); идеи представителей в области педагогики и психологии о развитии творческих способностей (А.Н. Леонтьев , В.Н. Дружинин и др. ).
В исследовании использованы методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (тестирование, наблюдение, беседы, педагогический эксперимент); методы обработки данных (количественный и качественный анализ полученных результатов).
Диагностический инструментарий:
1. Методика «Дорисовывание фигур» (автор О.М. Дьяченко).
2. Методика «Завершение фигуры» (автор П. Торренс).
3. Методика «5 рисунков» (автор Н. А. Лепская)
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7. Московская область, город Наро-Фоминск. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста, 20 родителей (законных представителей), психолог-педагог, 2 воспитателя.
Новизна исследования заключается в определении возможности использования комплекса упражнений с использованием графических элементов предметной среды в образовательном процессе детей старшего дошкольного возраста для повышения у них уровня развития творческих способностей.
Теоретическая значимость работы: полученные результаты исследования расширяют представления об особенностях и проблемах эффективного развития творчества детей старшего дошкольного возраста посредством графических элементов предметной среды
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс развивающих занятий по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством использования графических элементов предметной среды может быть использован педагогами в системе дошкольного образования.
Проведение исследования было организовано в несколько этапов.
1. Констатирующий этап, в ходе которого была определена актуальность исследования, проведён анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, осуществлялся подбор методики диагностики творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, определены экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы, дана оценка характеристик имеющихся уровней развития творческих способностей в соответствие с определёнными показателями, сформулированы выводы и описаны результаты исследования.
2. Формирующий этап, в ходе которого были разработаны и проведены занятия с включением комплекса развивающих упражнений в процесс развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством использования графических элементов предметной среды.
3. Контрольный этап, в ходе которого проведены повторная диагностика уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, анализ эффективности проведенных занятий с включением графических элементов предметной среды, обобщены результаты исследования, сделаны выводы.
Структура и объём выпускной квалификационной (бакалаврской) работы обусловлена целями и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 100 наименований и приложений.
Общий объём выпускной квалификационной (бакалаврской) работы 121 страница. Основная часть 108 страниц, включая 10 таблиц, 21 рисунок. Приложения занимают 13 страниц.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Творческие способности как основа всестороннего развития личности
Движущая сила человечества – это творческие личности. Выявление таких личностей является насущной задачей педагогики.
Не смотря на огромный материал о творчестве и существование бесконечного множества определений творчества, до сих пор не ясно, какова сущность этого феномена, что есть творчество-отражение, становление, развитие, аспект или форма деятельности, особый процесс или форма жизни. Изучение проблем творчества, творческой личности вызывает большой интерес в мировой науке и является предметом острых дискуссий и споров.
В литературе выделяют пять основных групп определения данного понятия:
 творчество как всеобщая форма развития;
 творчество как форма труда;
 творчество как процесс создания нового;
 творчество как реализация внутреннего мотива деятельности;
 творчество как мировоззрение.
Например, по мнению американского ученого П. Хилла, «творчество -это успешный полет мысли за пределы неизвестного. Оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее» . Польский исследователь А. Матейко считает, что сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций . Можно говорить о творчестве как о свойстве всей материи или только человека. В первом случае понимание природы творчества связано с широкими представлениями о законах, управляющих вселенной, с идеей об общей эволюции природы и т.п. П.К. Энгельмейкер видит в творчестве человека одну из фаз развития жизни и эта фаза продолжает собой творчество природы . М. А. Блох ставит творчество в основу эволюции мира, которая, по его мнению, начинается с химических элементов и заканчивается в душе гения .

Весь текст будет доступен после покупки

I.Нормативные правовые акты:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) [электронный ресурс]. Режим доступа https://№ormativ.ko№tur.ru/docume№t?moduleId=1&docume№tId=330197 (дата обращения 31.03.2022)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) [электронный ресурс]. Режим доступа https://№ormativ.ko№tur.ru/docume№t?moduleId=1&docume№tId=330197 (дата обращения 31.03.2022)
3. Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС ДО» [электронный ресурс]. Режим доступа https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=330197 (дата обращения 31.03.2022)

II.Учебная и монографическая литература:

4. Ананьева Б. Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». 2019. 143 с.
5. Анищенкова А.В. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.; Воронеж, 1997.
6. Баженова Л.М. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 2018. № 1.
7. Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир философии: Книга для чтения. М., 1991. Ч.II. с. 256.
8. Бибикова Н.В., Вишневая, Н.Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы [Текст]: Автореф. дисс… канд. психол. наук / Н.Э. Вишневая. Иркутск, 2011. 34 с.
9. Бибикова Н.В. О соотношении способностей и одаренности /В сб. Проблемы способностей /под ред. Н.В. Бибиковой изд-во АПН РСФСР М., 2012. 130-134 с.
10. Блох М. А. Творчество в науке и технике – М.: Педагогика. 1978. 208 с.
11. Богоявленская Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности?//Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2014. Т. 1. № 2. С.54-65
12. Божович Л.И. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 2017. 96 с.
13. Вишневая Н.Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы: автореф. дисс. канд. психол. наук / Н.Э. Вишневая. Иркутск, 2021. 34 с.
14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.
15. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта: Психология мышления. М., 2015. С. 433–457
16. Гин С.И. Мир человека: Методическое пособие для учителей 1-2 кл. Гомель, 2017. 112 с.
17. Давыдов В.В. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности/ [В.Н. Дружинин, Е.А. Миронов, А.В. Карпов и др.]; Под ред. В.Д. Шадрикова. - Саратов: Саратовский университет, 2018.
18. Дижур А.Л. Художественное конструирование в социалистических странах. URL: https://cherch ikt.ucoz.ru/osnov/razd5/interes/istorija_khudozhestvennogo_konstruirovanija.pdf
19. Дружинин В. Н. Человек в развитии. В сб.: Наука о человеке. М., Вереск. 1988. 314 с.
20. Дьяченко О.М.. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей. URL: https://psyjournals.ru/files/94163/chp_2018_n2_Smirnova_Klopotova.pdf.
21. Житомирский, В.Г. Геометрия для малышей / В.Г. Житомирский, Л.Н Шеврин. М.: Педагогика, 1987. 135 с.
22. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т. 1 М., 1986.
23. Зимняя И.А. Особенности и условия адаптации детей 6-7 лет к учебной деятельности // Прикладная психология. 2021. №3. С. 75-83
24. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. / Ильин Е. П. СПб: Питер, 2009. 434 с.
25. Иоскевич Я.Б. Развитие способностей у детей - основа жизненного успеха. М.: НИИВШ, 2019. 120 с.
26. Карпова Л.Г. Развитие творческих способностей младших школьников/ Л.Г. Карпова М.: Флинта, 1997. 224 с.
27. Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В.И. Киреенко. М., 2016. 299 с.
28. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2006. 160 с.
29. Клевцова В.Л. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». 2019. 143 с.
30. Ковалева А. Г. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. [Текст]: Автореф. дисс…. канд. психол. наук / Издательский центр «Академия», 2020
31. Колошина И.П. Влияние социальной ситуации развития ребенка младшего школьного возраста на его лингвистические способности //Журнал прикладной психологии. М., 2018. с.26-27.
32. Косминская В. Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Н. Б. Халезова и др. URL: http://pedlib.ru/Books/5/0035/index.shtml?from_page=1
33. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. 256 с.
34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полит.издат., 1975.
35. Лейтес Н. С. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / Л.В. Максимова. М.: Педагогика. 2018. 208 с.
36. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1941. Т. 30. С. 27-71.
37. Логинова М. В. Развитие воображения школьников в процессе восприятия музыки. Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб., 2001. С. 69–71.
38. Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2011. 204 с.
39. Максимова С. В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации: Автореф. дис…. канд. наук. М., 2001. Максимова С. В. Творчество: созидание или деструкция? М., 2006
40. Мануйлов Ю.С. Педагогические способности // Педагогическая психология: Учеб. / Под ред. Н.В.Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2018.
41. Маркова А.К. Ох уж эти одаренные дети. Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2020
42. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., Издательский центр "Академия". 2003. 97 с.
43. Матейко А. Условия творческого труда // Психологический журнал. 1984. № 1. С. 9–17.
44. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 2013. - № 6. с.29-33.
45. Медник С. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 2014. № 5. С.86-95.
46. Мерфи Г. Г. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.
47. Митина Л.М. Одаренность и проблемы ее идентификации / Д. Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование. 2020. № 4.С. 5-13.
48. Мудрик А.В. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал 2019. № 2.
49. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В. Н. Мясищев. М.: МПСИ Воронеж: МОДЭК, 2019. 356 с.
50. Новоселова С.Л. Проблемы способностей в современной психологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.А. Бодалев, А.М. Матюшкин. М.: НИИОП, 2014. 144 с.
51. Новикова Л.И. Личность школьника. От задержки психического развития до одаренности: Учебное пособие для студ. и преподавателей/ И.Ю. Кулагина. М.: Сфера, 2019.
52. Петровский В.А. Психологические предпосылки творческого мышления: По автобиографическим материалам П.А. Флоренского / Алексей Михайлович Матюшкин // Мир психологии. 2021. № 1. С. 128-141.
53. Платонов К.К. Механизмы творческой деятельности. М., 2017. Т. 3. С.
54. Пономарев А.Я. Социально-психологические особенности развития одаренных женщин в детстве и юности // Мат-лы конференции "Гендерные исследования: проблемы взаимодействия и перспективы развития". - М., 2016.
55. Пономарев Я.А. Проблемы способностей в современной психологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.А. Бодалев, А.М. Матюшкин. М.: НИИОП, 2018. 144 с.
56. Рензулли Дж. Психологический тренинг для выявления одаренности / Под ред. В.И. Панова. М., 2017.
57. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс ; пер. с англ. М. Злотник. М.: ЭКСМО-Пресс, 2020.
58. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., Издательский центр "Академия". 1976. 207 с.
59. Рыжова Н.А. Развитие и диагностика способностей/ Отв.ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 2020.
60. Саморукова П.Г.. Как знакомить дошкольников с природой. М. «Просвещение», 1983. 208с.
61. Севастьянова О.А. Механизмы творческой деятельности при выявлении структуры объекта в многоуровневой среде: Материалы IV съезда Российского психологического общества. М., 2007. Т. 3. С. 312.
62. Сериков В.В. отношение интеллектуального и творческого компонентов одаренности / Н.Г. Маркова, Н.Н. Бац // Психологическая наука и образование. 2020. № 1. С. 51-58.
63. Сеченов И. М. Психология поведения: избранные психологические труды / И. М. Сеченов; под ред. М. Г. Ярошевского. Москва; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 2015. 320 с.
64. Стрелкова Л.П. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2019. № 12. С. 2-14.
65. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. 2018. № 2. С. 144–161
66. Тейлор Ж. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 2017.
67. Торренс Е.П. Природа интеллекта/ Е. Торренс // Хрестоматия по психологии: психология мышления / сост. Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: АСТ, 2018. С. 32- 40
68. Фаворский В.А. Фаворский В.А. Об искусстве, о книге, о гравюре. /сост. Е.С. Левитина.-М.: Книга, 1986.
69. Фёдоров А.В. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.И. Савенков. М.: Академия, 2020.
70. Хилько Н.Ф. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал 2021. № 2.
71. Хилл П. Искусство схемотехники / П. Хилл. М.: Мир, Бином, 2009. 704 c.
72. Шайдурова Н. В. Рисуем насекомых по алгоритмическим схемам. 5-7 лет. ФГОС. М.: Детство-Пресс, 2018. 48 с.
73. Шульга Е.П. Развитие креативных способностей младших школьников в учебной деятельности. / Под общ. ред. проф. B.C. Агапова. М.: РУДН, 2010. 82 с.
74. Энгельмейкер П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. СПб., 1910. 240 с.
75. Якиманская И.С. даренный ребенок: иллюзии и реальность: кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, Учебная литература, 2018
76. Ямбург Е.А. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников // Вопросы психологии. 2019. № 6. С. 36-47.

Весь текст будет доступен после покупки