Билингвизм в образовании германии.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ……………………………………..5
1.1. Билингвизм как междисциплинарный феномен ………………………..5
1.2. Билингвальное образование в контексте диалога культур ……………8
1.3. Билингвальное образование в свете мирового опыта
1.4. Дидактико-методические аспекты билингвапьного образования.…………………………………………………………………..10
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1………………………………………………………….12
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ.
2.1. Общая характеристика состояния билингвального образования……
2.2. Содержание и организация билингВального образования в федеральных землях Северный Рейн-Вестфалия и Нижняя Саксония (на примере отдельных школ)………………………………………………………
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.………………………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время проблема двуязычия многогранна. По мнению ряда исследователей, в современном мире двуязычие, особенно детей и подростков, охватывает значительную часть людей на планете, и эта тенденция будет продолжать расти.
В реальных условиях общения двуязычные дети характеризуются спонтанным развитием речи при изучении двух языков. В то же время есть и другие случаи, когда дети из семей с единой коммуникативной средой начинают посещать детский сад или поступают в школу с неродным языком обучения.
Степень речевого развития неизбежно влияет на самовосприятие ребенка-билингва, когда способность выражать свои мысли и понимать речь других на двух языках влияет на его место и роль в обществе (круг друзей, возможность стать лидером в группе сверстников, оценки в школе и т.д.), что определяет актуальность исследования.
Процесс становления двуязычным зависит от разнообразия, глубины и правильности речевых впечатлений, которые ребенок получает с раннего детства в общении со взрослыми.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Билингвизм как междисциплинарный феномен
С точки зрения логики нашего исследования необходим детальный анализ самого определения билингвизма как явления, изучаемого разными науками, создание типологии билингвизма , отражающей разные подходы к пониманию его сущности, выявление педагогического аспекта этого многогранного явления, изучение цели двуязычного образования в Германии в контексте мирового опыта.
Как отмечает А. Г. Ширин, "двуязычие не может быть описано только в рамках лингвистики. Мы должны преодолеть эти ограничения. Лингвистика заинтересована в билингвизме ровно настолько, насколько она может объяснить то, что происходит в языке, поскольку язык, а не индивид, является предметом этой науки" . Следуя своим особым интересам, различные науки пополняют фонд знаний об определении билингвизма.
Отталкиваясь от предмета своего исследования, каждый из них определяет свою целевую доминанту билингвизма. Если для лингвистики это, прежде всего, языковая компетенция, отражающая степень владения близким и иностранным языком, то для психолингвистики важно, когда и для каких целей язык используется отдельными лицами или социальными группами. Например, социология изучает двуязычие как часть социальной культуры, психология рассматривает его с точки зрения его влияния на развитие отдельных психических процессов и личности в целом. Педагогика изучает билингвизм в связи с организацией образовательного процесса, ее интересует поликультурное образование, возможность постижения мира, специализированные знания с помощью иностранного языка, влияние двуязычия на общий уровень образования.
Изучение специальной литературы позволило нам выделить несколько подходов к определению понятия билингвизма, которые можно отметить как лингвистический, состоящий в свою очередь из когнитивного (с точки зрения владения языком) и функционального (с точки зрения функции языков) подходов; социологический (об использовании языков), психологический (о степени идентификации индивида с той или иной культурой).
Для понимания билингвизма в смысле когнитивного подхода важным считается определение двуязычия, данное Н.В. Имедадзе : "Человек, владеющий (на том или ином уровне) несколькими языками, т.е. индивид, который использует две языковые системы для общения именно с целью общения, т.е. когда сознание сосредоточено на значении высказывания, а форма рассматривается как средство".

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аммер К. Двуязычие в современном мире: Учебное пособие. Чебоксары: Чувашский университет, 1988. - 72 с.
2. Бетенс Виагбетоге Поэтика ранневизантийской литературы. - М.: Нау¬ка, 1977. - 320 с.
3. Бруберг A.B. К вопросу о многоязычии. / Ученые записки ЛГУ. Вып. 8 (203). - СПб., 1955. - С. 101-105.
4.Иванова И.Н. Социологический аспект понимания ценностей культу¬ры. II Диалог в культуре. - М., 1989. Вып. 5. - С. 52-58.
5.Имедадзе Н.В. Экспериментально-психологические исследования овладения и владения вторым языком. - Тбилиси, 1979. - 229 с.
6. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей.../ Теория и прак¬тика образования взрослых. - СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. -273 с.
7.Макки У.Ф., Сигуан М. Образование и двуязычие / Пер. с фр. - М.: Педагогика, 1990. -184 с.
8.Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников. //Сб. научных трудов «Цен¬ностные ориентации и интересы школьников». - М.: АПН СССР, 1983.-126 с.

Весь текст будет доступен после покупки