Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста

Введение 5
Глава 1. Дидактическая игра в теоретическом аспекте изучаемой проблемы 9
1.1 Дидактическая игра как универсальное педагогическое средство 9
1.2 Межличностные отношения старших дошкольников 13
1.3 Возможности использования дидактических игр в формировании межличностных отношений старших дошкольников 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностных отношений старших дошкольников посредством дидактических игр 40
2.1 Процедура исследования 40
2.2 Программа формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры 49
2.3 Анализ полученных результатов исследования 63
Заключение 71
Список использованных источников и литературы 74

Весь текст будет доступен после покупки

Тема зарождения и становления межличностных отношений является актуальной, поскольку множество различных деструктивных и негативных явлений среди молодежи, наблюдаемых в настоящее время (повышенная агрессивность, жестокость, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в дошкольном детстве.
Специальные исследования Л.И. Божович, А.А. Леонтьева показывают, что именно в дошкольные годы формируются первые отношения между детьми. Межличностные отношения детей авторы рассматривают как избирательные предпочтения, как представления о другом (о его социальных и личностных качествах), как способность к совместной деятельности.
Потребность в общении со сверстниками проявляется у ребенка рано, но ее содержание формируется и расширяется с возрастом в процессе сов- местной деятельности.
Период старшего дошкольного возраста является важным этапом в развитии межличностных отношений детей. В этот период в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные межличностные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В этот период происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие не пользуются особой популярностью – либо отвергаются, либо остаются незамеченными, то есть происходит формирование статусной структуры личных взаимоотношений (Я.Л. Коломинский).
Степень разработанности темы исследования: в рамках дошкольной педагогики анализируется влияние межличностных отношений дошкольников на совместную деятельность (Л. И. Божович, С. С. Бычкова, Л. Н. Галигузова, М. В. Зельниченко, Я. Л. Коломинский, Н. В. Куницына, Е. В. Николаев, А. Г. Рузская и др.); изучение дошкольных групп и выявление особенностей межличностных отношений представлено исследованиями многих отечественных психологов (С. С. Бычкова, Л. Н. Галигузова, Ю. В. Касаткина, Н. В. Клюева, Я. Л. Коломинский, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Т. А. Репина, Е. О. Смирнова, Г. А. Урунтаева и др.).
В исследованиях Я.Л. Коломинского, Т.А. Репиной, Т.В. Лаврентьевой, В.С. Мухиной и других межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения детей в группе сверстников, т.е. с точки зрения социометрии.
Игровая деятельность – является одним из видов деятельности, которая может быть использована взрослыми с целью формирования и развития межличностных отношений дошкольников. Этот факт отмечают в своих работах Н.В. Краснощекова, Д.В. Менжерицкая, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова, У. Рахимова, А.П. Усова. Играя, ребёнок всегда находится в определённых отношениях с коллективом детей, даже если дети играют небольшими группами по два, три человека. Чувства, которые вызывает игра, заключаются в отношениях, которые складываются при этом. Там, где эти взаимоотношения по какой-либо причине не налаживаются, игра невозможна. В этом случае педагогическое руководство игрой заключается не в научении детей правильным взаимоотношениям, а в формировании этих взаимоотношений, организуя деятельность детей, учитывая при этом их возможности и интересы. Направляя игру, педагог учит детей элементарным нравственным нормам, усвоение которых, регулирует коллективные взаимоотношения, помогает детям справедливо разрешать возникающие споры. Для того чтобы эти нормы использовались как внешний аргумент при разрешении конфликтов и ссор, стали бы внутренними мотивами поведения ребенка, необходима подготовка почвы для их усвоения. Это возможно за счет организации педагогом практики взаимоотношений детей в процессе дидактической игры.
Стремление педагога воздействовать на усвоение детьми бесконфликтных навыков общения посредством дидактических игр, определило проблему исследования, которая заключается в том, чтобы выявить каким образом дидактические игры способствуют формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
Решение данной проблемы составляет цель исследования – теоретически и практически обосновать возможность формирования у детей старшего дошкольного возраста межличностных отношений средствами дидактических игр.
Объект исследования: процесс формирования межличностных отношений дошкольников.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования межличностных отношений старших дошкольников.
2. Выявить роль дидактических игр в формировании межличностных отношений старших дошкольников.
3. Провести диагностику межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать комплекс дидактических игр для формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
5. Апробировать комплекс дидактических игр на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 7» г. Миллерово и оценить его эффективность.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды российских и зарубежных авторов по проблеме формирования межличностных отношений: А. Я. Коломинского, Г. Г. Кравцова, Е. Е. Кравцовой, М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, Б. А. Ручкина, Е. О. Смирновой, В. М. Холмогоровой, Л. Б. Шнейдера, и др., работы в области диагностики межличностных отношений: Е. А. Алябьевой, Д. В. Касаткиной, Н. В. Клюевой, М. А. Панфиловой, Е. О. Смирновой, В. М. Холмогоровой, Г. А. Урунтаевой и др.
В работе использованы следующие методы исследования – теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; эмпирические: методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, социометрия); методы математической обработки данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 7» г. Миллерово.
Практическая значимость определяется возможностью использования разработанного комплекса дидактических игр для формирования меж- личностных отношений старших дошкольников в работе воспитателей до- школьных образовательных организаций.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Дидактическая игра в теоретическом аспекте изучаемой проблемы
1.1 Дидактическая игра как универсальное педагогическое средство
Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главным видом деятельности, в котором совершенствуются все познавательные процессы, проявляется творческое воображение детей, становятся игры.
Игровая деятельность стимулирует развитие мышления, в первую очередь наглядно- образного. Его становление и совершенствование зависят от развитости у ребенка воображения. Сначала ребенок приобретает способность просто механически замещать в игре одни предметы другими, придавая предметам не свойственные им по природе, но определяемые правилами игры новые функции. Затем предметы замещаются их образами и отпадает необходимость практического действия с ними.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения дошкольников, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка.
В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр:
а) с игрушками и предметами;
б) настолько-печатные;
в) словесные.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы возрастной психологии [Электронный ресурс] // Ваш психолог. URL: http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology /166-vozrastnaya-psixologiya/1513-2012-01-26-09?start=3 (дата обращения: 05.05.2022)
2. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность [Текст] / Б. Г. Ананьев. – М.: Директ-Медиа, 2018. – 134 c.
3. Аникина, У.Ю. Особенности межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте [Текст] / У. Ю. Аникина, Т. Р. Гафурова, К. В. Курлина // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – Нижний Новгород, 2021. – №5 – С. 43 – 48.
4. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / Е. А. Аркин; под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. – М. : Просвещение, 2018. – 354 с.
5. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: сценарии [Текст] / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 8. – С. 96-107.
6. Белова, Е.Д. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Е. Д. Белова, Л. С. Выготский, А. С. Заслужный. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 464 с.
7. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения [Текст] / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. – 2019. – № 1. – С. 122-127.
8. Бодалев, А.А. Психология общения [Текст]: избранные психологические труды / А. А. Бодалев. – 2-е изд. – М.: Московский психолого- социальный институт; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2017. – 256 с.
9. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – М., 2020. – 296 с.
2. Бычкова, С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений [Текст] / С. С. Божович. – М.: АРКТИ, 2021. – 96 с.
1. Галигузова, Л. Н. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет [Текст] / Л. Н. Галигузова. – Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2018. – 265 с.
2. Денисенко, И. С. Культура межличностных отношений и ее роль в становлении отношений к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И. С. Денисенко // Вопросы дошкольной педагогики. – 2018. – № 3. – С. 22-25.
3. 17. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст]: учеб. для вузов. / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2018. – 464 с.
4. Зак, А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет [Текст] / А. З. Зак. – М.: Новая школа, 2019. – 288с.
5. Зельниченко М. В. Межличностные отношения детей в группе [Элек- тронный ресурс] / М. В. Зельниченко. URL: http://ds-mishutka- 23.ucoz.ru/load/kopilka_pedagoga/pedagog_psikholog/mezhlichnostnye_otnosheni ja_detej_v_gruppe/6-1-0-12 (дата обращения: 11.05.2017).
6. Исмагилова, А. Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада [Текст] / А. Г. Исмагилова // Вопросы психологии. – 2020. – № 5. – С. 65-72.
7. Карушева, А. В. Проблемы межличностных взаимоотношений в различных коллективах [Текст] / А. В. Карушева // Молодой ученый. – 2018. № 4 (104). – С. 691-693.
8. Клюева, Н. В. Учим детей общению [Текст]: Популярное пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. – Ярославль: Академия развития, 2019. – 240 с.
9. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах [Текст]: учебное пособие / Я. Л. Коломинский. – Минск: Тетра Системс, 2018. – 432 с.
10. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива [Текст] / Я. Л. Коломинский. – М.: Просвещение, 1984. – 223 с.
11. Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Краснощекова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2018. – 251 с.

Весь текст будет доступен после покупки