Дидактическая игра как средство развития познавательной активности младших школьников на уроках математики

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретические аспекты формирования познавательной активности учащихся посредством дидактической игры на уроках математики в начальной школе
1.1. Сущность понятия «познавательная активность»…………………………7
1.2. Особенности формирования познавательной активности младших школьников………………………………………………………………………11
1.3. Дидактическая игра и её роль в развитии младшего школьника……...18
1.4. М етодические особенности использования дидактической игры на уроках математики в начальной школе………………………………………...27
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности младших школьников на уроках математики
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной активности у младших школьников……………………………………………………………33
2.2. Комплекс дидактических игр способствующих развитию познавательной активности младших школьников на уроках математики....38
2.3. Этап экспериментального исследования учащихся 2 класса ………….50
Заключение……………………………………………………………………….54
Список использованной литературы…………………………………………...57
Приложение………………………………………………………………………60

Весь текст будет доступен после покупки

Настоящая работа посвящена формированию познавательной активности учащихся посредством дидактической игры на уроках математики в начальной школе. В данной работе мы рассмотрим такие вопросы как: Каким образом влияют дидактические игры на познавательный интерес учащихся? Может ли современный урок в начальной школе быть радостным и интересным? Может ли он активизировать творческие и познавательные силы ученика? Может ли он, не только давать знания, расширяя кругозор учащихся, но и ставить его перед ситуацией нравственного выбора, принятия им самостоятельного решения? На эти и другие вопросы мы постараемся ответить в заключении.
Задача учителя – научить каждого ребенка самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относиться к учебному процессу.
Педагоги и психологи на протяжении многих десятилетий в качестве одного из действенных методов формирования положительного отношения к учению выделяли игру.
Игра для младших школьников продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, помогает избегать назойливой назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия. В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. 1. Сущность понятия «познавательная активность»

Опираясь на труды ученых - психологов и педагогов, можно отметить, что основой развития и воспитания растущего человека являются деятельность и общение. В которых выражена социальная сущность человека нашей эпохи, его жизненная активность и связь с людьми.
Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Как показывают исследования, проблема развития познавательной активности школьников находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Педагогическая деятельность доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность.
Исторически понятие «познавательная активность» приравнивалось к понятию «познавательный интерес». Данные понятия были синонимичными.
Так мы находим в работах Я.А. Коменского, «что нужно прежде всего возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, вызвать интерес» [22, с. 9]. Если есть интерес, следовательно, и есть познавательная активность. Этой же точки зрения придерживались многие ведущие западные ученые – педагоги: Д. Локк, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистерверг. Но отмечали, что познавательный интерес, должен быть включен в саму познавательную деятельность
Среди отечественных учёных следует отметить В.Б. Бондаревского, который сопоставляет познавательный интерес, как постепенный переход обучающегося с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями, на более высокий уровень – познавательная активность [5].
Представитель гуманистической педагогики Ш.А. Амонашвили подчеркивает, что активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна. В своих работах учёный отмечает, что быть внимательным к каждому ребёнку; уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искорку интереса к какой-либо стороне учебной работы; создавать все условия для того, чтобы разжечь её и превратить в подлинный интерес к знанию [2, с.36].
Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес – как познавательную активность учащихся, как стойкую черту личности и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Данной проблемой в отечественной педагогике занимался учёный Э.А. Красновский. Он с коллегами установил зависимость познавательного интереса с уровнем познавательной активности школьника. Учёный дает познавательной активности особое определение. «Познавательная активность - это проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения» [ 19, с. 11 ].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 2014 с. 139.
2. Абдиева Н.В. Дидактическая игра как средство развития ребёнка. Уфа.: Аэтерна. 2016. С. 171-173.
3. Бантова М.А., Волкова С.В., Игушева И.А. Математика. 1 класс. Методические рекомендации к учебнику М.И. Моро. М.: Просвещение, 2019г. 112 с.
4. Волочаева И. А. Геометрический город. Дидактическая игра. М.: Детство-Пресс, 2018. 16 c.
5. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985.
6. Волошена Е.А. Диагностика познавательной активности детей младшего школьного возраста Е.А. Волошена, О.Н. Истратова Приволжский научный вестник. 2014. №9. с. 93-97.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. №6. С.12-14.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.:Просвещение, 2010. 117c.
9. Галанжина Е.С. Дидактические и развивающие игры в начальной школе М.: Планета, 2019. 535 c.
10. Гребцова Н.И. Развитие творческого потенциала личности. – Нач. шк., 1994., №11. – с.22 – 26

Весь текст будет доступен после покупки