ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ СФЕРЫУ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ АУТИЗМОМ 9
1.1 Нарушения аутистического спектра (этиология, патогенез, диагностика, клиническая картина) 9
1.2. Особенности развития ребенка дошкольного возраста при детском аутизме 11
1.3 Классификация детского аутизма 14
1.4 Диагностика детского аутизма 16
1.5 Влияние средств физического воспитания на психическое развитие ребенка с аутизмом 18
Выводы по главе 23
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1 Организация исследования 26
2.2 Методы исследования 28
2.3 Комплекс средств физического воспитания, способствующий формированию эмоционально-перцептивной сферы детей с расстройством аутистического спектра 42
2.3.1 Гимнастика 42
2.3.2 Игры 45
2.3.3 Обще-развивающие упражнения 49
2.3.4 Психогимнастика 52
2.3.5 Приемы саморасслабления 53
2.3.6 Методические рекомендации 54

Выводы по главе 56
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 57
3.1 Проявления аутистического поведения 57
3.2 Сформированность базовых навыков 60
3.3 Состояние перцептивной сферы 62
Выводы по главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
Приложение 1 73
Приложение 2 74
Приложение 3 75
Приложение 4 76

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Аутизм – нарушение психического развития, при котором, прежде всего, страдает способность к общению, социальному взаимодействию. Проявляется в нарушении развития практически всех сторон психики: внимания, памяти, речи, мышления, сенсорики и моторики и т. д. Поведение детей с аутизмом характеризуется стереотипностью – от многократного повторения элементарных движений до сложных ритуалов [6].
По данным Всемирной организации ООН в 2000 году на 10 тысяч детей приходилось от 5 до 26 детей с аутизмом, с расстройством аутистического спектра (РАС). В 2005 году уже на 250-300 новорождённых в среднем приходился один случай аутизма, в 2008 году один случай аутизма приходился на 150 детей. За 10 лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз. В ноябре 2007 года Генеральная Ассамблея ООН объявила 2 апреля Всемирным днем распространения информации о проблеме аутизма.
Сегодня проблема реабилитации детей с расстройствами аутистического спектра из-за выраженной социальной дезадаптации занимает существенное место в общей проблеме реабилитации детской личностной патологии, нарушений развития [20]. Как показывает отечественный и зарубежный опыт, ранняя диагностика, комплексная психолого-педагогическая коррекция дают возможность аутичным детям обучаться в школе [28]. При отсутствии лечебно-коррекционной работы в физиологически благоприятные сроки развития с детьми, страдающими аутизмом, более чем в 2/3 случаев наступает глубокая инвалидность [7].
Комплексная работа с аутичными детьми включает развитие познавательной сферы и речи, общей и тонкой моторики, коммуникативных навыков и обучение социальному взаимодействию [6].
Актуальность исследования определяется высокой частотой данной аномалии психического развития и очень большим значением своевременной и адекватной коррекции. Дошкольники с расстройствами аутистического спектра представляют собой крайне неоднородную группу и требуют особого подхода при организации и сопровождении их воспитания, образования. Психологические особенности развития, воспитания и обучения детей с РАС таковы, что традиционные методы малоэффективны. Поиск новых эффективных форм дошкольного образования становится ключевой проблемой в области оказания психолого-педагогической помощи детям с РАС. В настоящее время, разработаны лишь отдельные направления коррекции детей с РАС. Арттерапия, музыкотерапия, звукотерапия, песочная терапия, иппотерапия, дельфинотерапия, физиотерапия признаны одними из лучших средств против аутизма. Эти методы лечения аутизма способствуют развитию коммуникативных навыков, речевому и сенсомоторному развитию, снижению эмоционального напряжения, тревожности, стимуляции процесса развития личности, оказывают психотерапевтические, психокоррекционные, психопрофилактические, педагогические, физиотерапевтические эффекты [1,23].
Главная проблема при обучении детей с аутизмом является слабая, или отсутствующая совсем, произвольность действий. Такие дети обычно эмоционально нестабильны, стоит сделать им замечание или попросить выполнить какое-либо действие у них может случиться нервный срыв. В прошлом именно по этой причине дети с РАС считались необучаемыми. [4].
Существуют различные подходы к физическому воспитанию детей с отставанием в развитии [24, 26, 34]. Однако исследования сложившихся концепций и подходов показывает, что программы по физическому воспитанию аутичных детей не созданы. Это актуализирует проблему роли физического воспитания в развитии психической сферы ребенка с расстройствами аутистического спектра. Одним из аспектов данной проблемы мы рассматриваем формирование эмоционально-перцептивной сферы средствами физического воспитания.
Цель работы – теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность методики использования комплекса средств физической культуры в формировании эмоционально-перцептивной сферы у детей с расстройствами аутистического спектра.
Задачи работы:
1)Изучить теоретические аспекты расстройств аутистического спектра;
2) Разработать комплекс средств физической культуры для развития эмоционально-перцептивной сферы у детей, страдающих аутизмом;
3) Проанализировать полученные результаты исследования.
Объект исследования – процесс развития эмоционально-перцептивной сферы у детей, страдающих аутизмом.
Предмет исследования – комплекс средств физической культуры, влияющих на развитие эмоционально-перцептивной сферы аутичных детей.
Результаты работы. Теоретически обоснован и разработан комплекс оздоровительных методик, направленный на развитие эмоционально-перцептивной сферы детей с расстройствами аутистического спектра.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ СФЕРЫУ ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ АУТИЗМОМ

1.1 Нарушения аутистического спектра (этиология, патогенез, диагностика, клиническая картина)

Частота аутизма имеет явную тенденцию к росту и не зависит от национального, расового, географического и многих других факторов, что подчеркивает не локальный, а общечеловеческий характер этого тяжелого психического расстройства. Его определяют аутистическая отгороженность детей от реального мира с неспособностью формирования общения и неравномерным созреванием (асинхронностью развития) психической, речевой, моторной сфер. [17].
В России первое описание аутизма в детском возрасте было представлено в 1947 году С.С. Мнухиным. Автор выдвинул концепцию органического происхождения аутизма, то есть обусловленного органическим поражением центральной нервной системы, и выявил следующие отличительные признаки детей с аутизмом: отсутствие ясных интересов и адекватных эмоциональных реакций; целенаправленной деятельности; ослабление или полное отсутствие каких-либо контактов с окружающей средой; неспособность к самостоятельному психическому напряжению; своеобразное развитие речи и движений.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Бабенкова Е.А. Как помочь детям стать здоровыми: методическое пособие / Е.А. Бабенкова - М.: ООО «Издательство Астрель, 2003. - 206 с.
2 Баенская Е.Р. Нарушение аффективного развития ребенка в раннем возрасте как условие формирования детского аутизма.: автореферат дисс. ....д-ра псих. наук. / Е.Р. Баенская - М.: 2008. - 46 с.
3 Баенская Е.Р. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития: метод, пособие. Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М.: Изд-во «Экзамен», 2004. - 128 с.
4 Использование подвижных игр для развития психических процессов детей 4-7 лет: учеб. пособие / В.А. Баландин, Ю.К. Чернышенко, Р.И. Соленова, О.М. Пахомова. - Краснодар, 1999. - 97 с.
5 Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: популярное пособие для родителей и педагогов / Т.В. Башаева. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 240 с.
6 Башина В.М. Аутизм в детстве / В.М. Башина. - М.: Медицина, 1999. - 240 с.
7 Башина В.М. Детский аутизм, лечение и реабилитация / В.М. Башина, Н.В. Симашкова. - М.: Человек и лекарство, 1995. – 15 с.
8 Организация специализированной помощи при раннем детском аутизме: метод, рекомендации / В.М. Башина, И.А. Козлова, B.C. Ястребов, Н.В. Симашкова и др. - М., 1989. – 46 с.
9 Физиология движений и активность / H.A. Бернштейн; под ред. О.Г. Газенко, И.М. Фейтенберг. - М.: Наука, 1990. - 499 с.
10 Выготский JI.C. История развития высших психических функций. сбор. сочинений: в 6 т./ под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. – Т. 3. - 368 с.
11 Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка \ Л.С. Выготский // Вопросы психологии: сб.науч.тр. – М., 1966. – С.102-104.
12 Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и др. - М.: Просвещение, 1989. - 95 с.
13 Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура физическая культура для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями / С.П. Евсеев // ТиПАФК: мат. III междунар. науч.-практ. конф. - СПб., 1996. - С. 4-6.
14 Екжанова Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта: коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева - М.: «Просвещение», 2005. - 273 с.
15 Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев - 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 336 с.
16 Восприятие и действие / A.B. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П Зинченко., А.Г. Рузская; под ред. A.B. Запорожца. - М.: Просвещение, 1967. - 324 с
17 Каган В.Е. Аутизм у детей. / В.Е. Каган. - Л., 1981. - 190 с.
18 Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка: учеб. Пособие / O.A. Карабанова. -М.: Просвещение: Российское педагогическое агентство, 1997. - 191 с.
19 Крюкова C.B. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. / C.B. Крюкова, Н.С. Слободняк - М., 1999. - 96 с.
20 Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): программно-метод. пособие. / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 296 с.
21 Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский - М.: МГУ, 1985. - 167 с.
22 Лебединская К.С. Диагностика раннего детского аутизма / К.С. Лебединская, О.С. Никольская -М.: Просвещение, 1991. - 96 с.
23 Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, тревожными, агрессивными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина - СПб.: Издательство «Речь», 2000. - 136 с.
24 Максимова С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова - М., 2002. - 24 с.
25 Мнухин С.С. О синдроме «раннего детского аутизма» или синдрома Каннера у детей / С.С. Мнухин, А.Е. Зеленецкая, Д.Н. Исаев. // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1967. - № 10. - С. 1501-1506.
26 Могилевская Т.Е. Коррекция двигательной сферы дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности / Т.Е. Могилевская. - Екатеринбург, 2009. - 22 с.
27 Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина. - М.: Апрель Пресс, 1999. - 352 с.
28 Никольская О.С Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. — М.: Теревинф, 2005. - 288 с.
29 Осокина Т.И. Гимнастика в детском саду / Т.И. Осокина, Е.И. Тимофеева. - М., «Просвещение», 1969. - 182 с.
30 Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры: практ. пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 160 с.
31 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет / Л.И. Пензулаева. - М.: Просвещение, 1983. - 95 с.
32 Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3­5 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.И. Пензулаева. - М.: ВЛАДОС, 2003. -112 с.
33 Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.
34 Питерси М. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. / М. Питерси, Р. Трилор; пер. с англ. - М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. - 176 с.
35 Прописнова Е.П. Методика сюжетно-ролевой логоритмческой гимнастики для дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.П. Прописнова. - М., 2003. - 25 с.
36 Семенович A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учеб. пособие / A.B. Семенович. - 4-е изд. - М.: Генезис, 2011. -474 с.
37 Сеченов И.М. Физиология нервной системы. Избранные труды: в 4- х т. / И.М. Сеченов. - М.: Медицинская литература, 1952. - Т. 1. – 331 с.
38 Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: программа и метод. Рекомендации / Э.Я. Степаненкова - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 96 с.
39 Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.
40 Шоплер Э. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0-6 лет): Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH / Э. Шоплер, М. Ланзинд, Л. Ватере. - Минск: Издательство БелАПДИ «Открытые двери», 1997. - 256 с.
41 Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин - М.: Педагогика, 1978. - 83 с.
42 Kanner L. Autistic disturbances of affective contact // Nervous Child. - 1943.-№2.-P. 217-250.
43 Ornitz Е. Beyond the cognition: the theory of autism // Autism: nature, diagnosis and treatment. - N.Y.: Guildford press, 1989.

Весь текст будет доступен после покупки