Особенности общения младших школьников с расстройствами аутистического спектра в условиях учебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, ИМЕЮЩИХ УМСТВЕННУЮ ОТСТАЛОСТЬ 7
1.1. Психофизиологическая основа общения 7
1.2. Клиника расстройств аутистического спектра и умственной отсталости 16
1.3. Особенности общения младших школьников с расстройствами аутистическог спектра 29
Глава 2. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, ИМЕЮЩИХ УМСТВЕННУЮ ОТСТАЛОСТЬ 36
2.1. Общая характеристика программы: цель, задачи, принципы, методы и технологии 36
2.2. Характеристика обучающихся 38
2.3. Основные направления работы 39
2.4. Ожидаемые результаты 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Большое значение в жизни ребенка имеет период его нахождения в школе, в частности то, как проходит адаптация в самом начале его обучения. Жизненные условия ребенка с момента поступления в начальную школу значительно пополняются – кругозору открываются новые горизонты: новые улицы, города или даже страны. Ребенку открывается широкий мир человеческих отношений, межличностного общения и новой деятельности. В это время становится возможным заметить проявления стремления к избирательности и активному копированию – стремлению занять свое место среди открывающихся ребенку горизонтов, стать полноправным участником взрослой жизни, что в полной мере, конечно, не представляется возможным. Желание быть самостоятельным в этот период также играет важную роль. Именно на этом базисе рождается модель общения детей между собой, позволяющая им с помощью трансляции поведения взрослых проявлять в общении стремление к самостоятельности и желание быть частью того мира, в котором они находятся.
Общество, окружающее нас – меняется, как меняются и дети, растущие в нем. В связи с тем, что наука, образование и технологии не стоят на месте, в настоящее время дети имеют широкий спектр средств для обучения умениям и навыкам, в сравнении с детьми с совсем иными возможностями в прошлом. Изменения происходит не только на уровне личности, но и в общении со сверстниками и взрослыми, меняется ракурс воззрения на всё вокруг. Помимо прочего, такие блага современного общества, как технические средства, стали смещать фокус внимания с общения со сверстниками на себя – время, уделяемое живому общению, подверглось тенденции к снижению.
Особого внимания заслуживает проблема общения в частности и потому, что именно в данный период ребенок, приобретая новые знания об окружающем его мире, знакомясь со взрослыми и различными сферами деятельности, формирует и укрепляет себя как личность (свое личностное ядро). Это определяют Л.С. Выготский (1984), Д.И. Аугене (1987), А.А. Леонтьев (1999), В.Г. Петрова (2004). Дальнейшее самоопределение и нахождение своего места в обществе напрямую коррелирует с необходимостью выстраивать взаимоотношения с окружающими и устанавливать с ними контакт, кроме того, с этим связано и любого вида деятельность – как учебная, так и трудовая, что в совокупности и составляет жизнь. Навык выстраивания коммуникации особенно важен для ребенка в этот период, так как именно в это время начинает формироваться способность брать ответственность за свою речь, с тем, чтобы надлежащим образом её организовывать для продуктивного взаимодействия с людьми вокруг. Кроме того, формируются и навыки самодисциплины, организационные навыки в отношении как собственной деятельности, так и совместной, закладываются основы восприятия совместных видов деятельности как более результативных, и способы общения в них, а также самого общения в целом.
Н. В. Цукерман (1980) и А. В. Мудрик (2001) говорили, что данный период является знаковым по отношению к формированию и усвоению правил и норм коммуникации в обществе, полученный опыт становится фундаментом для дальнейшей жизни: ребенок будет использовать именно ту модель общения, те нормы и правила, которые у него сформируются в зависимости от полученного опыта, он будет поступать определенным образом, вне зависимости от проявления внешних обстоятельств. Модель речевого поведения и способ выражения эмоций в общении ребенка коррелирует с тем, на сколько самостоятелен он будет, а также, с уровнем его свободы среди общества других людей на протяжении всей жизни. Именно поэтому важность диагностики причин сложностей общения у младших школьников приобретает актуальность, т.к. только с помощью диагностики представляется возможным проведение коррекционных мероприятий для детей.
У детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), поступающих в специальную коррекционную школу, отмечается ряд проблем, отрицательно влияющих на процесс их адаптации к условиям учебной и внеклассной деятельности – обучение на уроках, в частности, дисциплине, с такими детьми сильно затруднено, а внеурочная активность, такая как общение с одноклассниками вызывает негативные проявления результата неприспособленности к социуму и отсутствии потребности к общению в целом. Детям сложно определить свою роль в группе сверстников и корректировать свое поведение относительно этой роли. Кроме того, у данной категории детей трудности вызывает и исполнение роли ученика в отношении ситуации обучения.
Теоретическая цель исследования: на основе теоретического анализа литературы изучить особенности общения младших школьников с РАС.
Практическая цель исследования: разработать программу психолого-педагогического сопровождения младших школьников с РАС, имеющих умственную отсталость.
Объект исследования: общение младших школьников с РАС.
Предмет исследования: программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников с РАС, имеющих умственную отсталость.
Гипотеза исследования включает два положения:
1. Общение младших школьников с РАС, имеющих умственную отсталость, имеет специфические особенности, детерминированные состоянием когнитивной и коммуникативно-аффективной сфер названной категории детей.
2. Программа психолого-педагогического сопровождения, ориентированная на развитие коммуникативных навыков и умений у младших школьников с РАС, значительно поможет облегчить процесс коммуникации ребенка со сверстниками, педагогами и родителями, что, безусловно, положительно повлияет на его развитие, повысит активность ребенка в процессе общения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психофизиологическую основу общения.
2. Рассмотреть клинику РАС.
3. Изучить особенности общения младших школьников с РАС.
4. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения младших школьников с РАС, имеющих с умственной отсталостью.
Теоретическая основа:
? идеи о ведущей роли общения в формировании и развитии личности (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн);
? положение Л. С. Выготского о наличии общих закономерностей нормального и аномального развития;
? исследования, посвященные изучению РАС (М.К. Бардышевской, О.С. Никольской, В.В. Лебединского, В.М. Башиной, В. Е. Кагана, Е.М. Мастюковой, И. И. Мамайчук и др.).
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ литературы по проблеме исследования.
2. Биографические методы: сбор и анализ анамнестических данных; изучение медико-психолого-педагогической документации детей.
3. Эмпирические методы: беседа, моделирование.
Теоретическая значимость: в данной работе проанализирован и обобщен материал по формированию навыков общения у детей младшего школьного возраста с нормативным развитием и РАС.
Практическая значимость:
Материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы учителями начальных классов, воспитателями, учителями-дефектологами и родителями, воспитывающими детей с РАС
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Список литературы включает 64 источника.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1. Психофизиологическая основа общения
Общение, согласно психологическому словарю, это – «сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера)» [33].
Некоторые виды общения опосредованы социальными ролями. Такое общение называется ролевым. В этом случае люди общаются друг с другом как носители определенных социальных ролей. Противоположный вид общения – это общение неформальное. В нем приходится оперировать личностными смыслами [34].
Общение является одним из средств самоидентификации в социуме, так как с помощью поэтапного знакомства с речевой культурой и как следствие, познанием себя, мы узнаем других людей и строим взаимоотношения с ними.
Также выделяют межличностное общение, основанное на взаимодействии двух или более людей между собой. Опыт межличностного общения аккумулируется в течении всего процесса онтогенеза. Процесс становления личности находится в неизбежной корреляции с процессом межличностных коммуникаций. Таким образом, чем выше способность к коммуникации у индивида, тем лучше и комфортней для его личности происходит процесс адаптации в обществе [8].
Подобную зависимость можно проследить в количестве участников, задействованных в коммуникации – при увеличении числа участников процесс межличностного общения приобретает форму группового общения.
Все виды общения можно рассматривать как неотъемлемые составляющие формирования и функционирования не только осознанности личности, по отношению к ней самой, но и по отношению к другим личностям также.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альбрехт, Э. Я. Психолого–педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Э. Я. Альбрехт; АПН СССР, НИИ дефектологии. – Москва, 1976. – 21 с.
2. Аугене, Д. И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации / Д. И. Аугене // Дефектология: науч. электрон. журн., – 1987. – № 4. – С. 3–8.
3. Баскакова, И. Л. Внимание школьников – олигофренов / И. Л. Баскакова. – Москва : МГПИ, 1982. – 69 с.
4. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. – Санкт-Петербург : Лениздат, 1992. – 400 с.
5. Бернштейн, И. З. Интеллектуальные возможности детей, страдающих речевой патологией / И. З. Бернштейн // Шестая научная сессия по дефектологии: Тез. докл. – Москва, 1971. – С. 36–42.
6. Волковская, Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т. Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. – Москва : Книголюб, 2004. – 104 с.
7. Выготский, Л. С. Основы дефектологии: Собр. Соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский; АПН СССР. – Москва : Педагогика, 1984. Т.4. – 432 с.
8. Психологическая наука в СССР // Общественные науки СССР. 1917 – 1927 / Л. С. Выготский; под ред. В. П. Волгина, Г. О. Гордона, И. К. Луппола. – Москва, 1988. – 478 с.
9. Вяранен, В. А. Особенности личных взаимоотношений учащихся старших классов вспомогательной школы : автореф. дис. … канд. пед. наук / В. А. Вяранен; АПН СССР, НИИ дефектологии. – Москва, 1971. – 17 с.
10. Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. – Москва : Просвещение, 1985. – 50 с.
11. Гнездилов, М. Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников / М. Ф. Гнездилов. – Москва : Государственное учебно–педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1990. – 175 с.
12. Даргевичене, Л. И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. И. Даргевичене; АПН СССР, НИИ дефектологии. – Москва, 1971. – 16 с.
13. Демор, Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе / Ж. Демор. – Москва : Изд-во Сытина, 1989 – 257 с.
14. Диагностика психического развития / под ред. Й. Шванцара. – Прага : Авиценум, 1978 – 235 с.
15. Учебно–воспитательная работа во вспомогательной школе : учебное пособие / Г. М. Дульнев; под ред. Т. А. Власовой, В. Г. Петровой – Москва : Просвещение, 1981. – 176 с.
16. Залюбовский, П. М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты / П. М. Залюбовский //Дефектология. – 1981. – № 2. – С. 8–12.
17. Занков, Л. В. Облик умственно отсталого школьника / Л. В. Занков // Известия АПН РСФСР. – 1951. № 37. – С. 88.
18. Запрягаев, Г. Г. Психологическая характеристика умственно отсталых подростков с трудностями поведения : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Г. Г. Запрягаев; АПН СССР, НИИ дефектологии. – Москва, 1986. – 18 с.
19. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров – Москва : Просвещение, 1993. – 192 с.
20. Зимняя, И. А. Новое учебное пособие по педагогической психологии / И. А. Зимняя // Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – С. 115.
21. Каган, В. Е. Аутизм у детей / В. Е. Каган. – Ленинград : Медицина, 1981. –190 с.
22. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика : учебник для студ. педвузов / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. – Москва : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 208 с.
23. Каше, Г. А. Логопедическая работа в I классе вспомогательной школы / Г. А. Каше. – Москва : Парадигма, 1957 – 123 с.
24. Кащенко, В. П. Исключительные дети, дети нервные, трудные и отсталые, их изучение и воспитание / В. П. Кащенко, Г. В. Мурашев. – Москва : ОГИЗ, 1929 – 149 с.
25. Клюева, Н. В. Учим детей общению (характер, коммуникабельность) / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. – Ярославль : Академия развития, 1997. – 145 с.
26. Кожалиева, Ч. Б. Особенности становления образа Я у умственно отсталых подростков : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ч. Б. Кожалиева; Ин–т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. – Москва, 1995. – 16 с.
27. Коломинский, Н. Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы / Н. Л. Коломинский. – Киев : Радянська школа, 1978. – 183 с.
28. Коломинский, Н. Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и в межличностных отношениях : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н. Л. Коломинский; АПН СССР, НИИ дефектологии. – Москва, 1972. – 21 с.
29. Кон, И. С. Постоянство и изменчивость личности / И. С. Кон // Психологический журнал. – 1987. – Т.8. – № 4. – С. – 126–137.
30. Коротаева, Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е. В. Коротаева; отв. ред. М.А. Ушакова. – Москва : Сентябрь, 2003. – 174 c.
31. Кузнецова, Л. В. Использование игры в коррекционных целях / Л. В. Кузнецова // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. – Москва: АПН, 1981. – 87 с.
32. Лебединский, В. В. Нарушение психического развития у детей / В. В. Лебединский. – Москва, 1985. – 124 с.
33. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. – Москва : Смысл, – 1999. – 459 с.
34. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – Москва : Педагогика, 1986. – 144 с.
35. Лубовский, В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушения развития / В. И. Лубовский // Дефектология. – 1994. – № 1. – С. 43–45.
36. Лубовский, В. И. Динамика развития детей–олигофренов / В. И. Лубовский, М. С. Певзнер. – Москва : АПН РСФСР. – 1963.
37. Лурия, А. Р. Высшие корковых функции человека / А. Р. Лурия. – Москва : Изд–во МГУ, 1962. – 432с.
38. Луцкина, Р. К. Особенности развития устной и письменной речи учащихся вспомогательной школы в процессе обучения : автореф. дис… канд. пед. Наук / Р. К. Луцкина. – Москва, 1974. – 32 с.
39. Ляудис, В. Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В. Я. Ляудис. – Москва : Международная педагогическая академия, 1994. – 243 с.
40. Маллаев, Д. М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития : автореф. докт. дис. / Д. М. Маллаев. – Москва, 1993. – 28 с.
41. Мальковская, Т. Н. Учитель – ученик / Т. Н. Мальковская, д-р пед. наук. – Москва : Знание, 1977. – 64 с.
42. Методические материалы по учебным дисциплинам специальности 020400 "Психология"/ под ред. С. П. Ивановой, Н. А. Рыбаковой. – Псков : ПГПИ, 2004. – 308 с.
43. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10: учеб. пособие / науч. ред. русского текста А. Н. Моховикова; пер. с англ. О. Ю. Донца. – 2-е изд., испр. – Москва: Смысл; Издательский центр «Академия», 2008. – 408 с.

44. Никольская, О. С. Дети с расстройствами аутистического спектра: учебное пособие / О. С. Никольская, С. А. Розенблюм. – Москва : Просвещение, 2020. – 48 с.
45. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых / В. Г. Петрова. – Москва : Академия, 2004. – 160 с.
46. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – Москва : Просвещение, 1994. – 493 с.
47. Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б. И. Пинский. – Москва : АПН РСФСР, 1969. – 392 с.
48. Программы специальных (коррекционных) образ. учрежд. VIII вида: 0–4 классы. – Санкт- Перебург : филиал изд-ва «Просвещение», 2007. – 220 с.
49. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. – Москва : Просвещение, 1979. – 481 с.
50. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. – Москва : Прогресс, 1993. – 368 с.
51. Симашкова, Н. В. Расстройства аутистического спектра. В кн.: Расстройства аутистического спектра у детей / Н. В. Симашковой Т. П. Клюшник. – Москва : Авторская академия, 2013. – С. 13-38.
52. Соколова, Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – Москва : Просвещение, 1985.– 148 с.
53. Солнцева, Л. И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения / Л. И. Солнцева // Дефектология. –1998. – № 4 – С. 14–18.
54. Сухарева, Г. Е. О некоторых особенностях симптоматики шизофрении у детей и подростков в переходных фазах развития. В кн: Вопросы детской психоневрологии. – Москва, – 1961, Т 25 – С 57–66.
55. Усольцева, Н. К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР : автореф. дис… канд. пед. наук. – Москва, 1996. – 23 с.
56. Цукерман, И. В. Глухота и проблема общения : учеб.- метод. пособие / И. В. Цукерман. – Ленинград : Ленингр. восстановит. центр ВОГ, 1980. – 63 с.
57. Шамко, Л. Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников / Л. Ю. Шамко //Дефектология. – 1994. – № 4. – С. 23–25.
58. Шипицина, Л. М. Детский аутизм / Л. М. Шипицына. – Москва : Дидактика Плюс, 2001. – 97 с.
59. Шиф, Ж. И. Некоторые особенности наглядного мышления детей–олигофренов / Ж. И. Шиф // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. – Москва : АПН РСФСР, 1961. С. 38–53.
60. Юсупова, Г. Х. Особенности личностного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи : монография / Г. Х. Юсупова. – Уфа : БИРО, 2005. – 101 с.
61. Якубовская, Э. В. Особенности речевого развития учащихся 1 класса // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка / под ред. М. Н. Перовой. – Москва : АПН, 1997. – С. 15–26.
62. Ястребова, А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А. В. Ястребова. – Москва : Аркти, 2000 .– 234 с.
63. Хаустов, А. В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра А. В. Хаустов. – Москва : ЦПМССДиП. – 87 с.
64. Quill K.A., Bracken K.N., Fair M.E., Fiore J.A. DO-WATCH-LISTEN-SAY. Social and communication intervention for children with autism. – Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. – 2002. – 410 p.

Весь текст будет доступен после покупки