СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение
Глава 1. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры как средства развития гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Специфика сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста
1.2. Особенности гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
1.3. Предметно-пространственная среда ДОО как средство формирования гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста
Вывод по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния сюжетно-ролевой игры на гендерные представления у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Особенности организации сюжетно-ролевых игр в старшей группе ДОУ
2.2. Содержание технологии организации сюжетно-ролевой игры как средства развития гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Оценка результативности технологии организации сюжетно-ролевой игры как средства развития гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном мире все больше тенденций к нарушению гендерных различий, стираются грани между мужским и женским началом, деформируется сознание молодых людей и от взрослых людей зависит насколько правильно сформируются основы гендерных представлений у детей. Начинать работу по данному направлению нужно уже с дошкольного возраста. А так как игра –это ведущий вид деятельности, то и самым действенным способом формирования у детей гендерных представлений является сюжетно-ролевая игра [50, с. 97].
Признание проблемы гендерного воспитания детей нашло свое отражение в стратегических документах как Российской федерации – Стратегия развития образования до 2025 года, приказ Министерства просвещения РФ от 17 октября 2003 года «Об освящении гендерных вопросов в системе образования» и международного уровня – програмные документы ООН, в которых так же акцентируется проблема гендерного воспитания. [6, с. 231].
Согласно заключениям И.С. Клецина, Е.А. Конышева, Л.В. Штылева, исследования по проблемам гендерного воспитания сегодня выступают одними из наиболее востребованных, предпринимаются попытки создания концепции гендерного образования детей дошкольного возраста [10, с. 369]. Тем не менее, несмотря на вклад ученых, целостной концепции на сегодняшний день еще не выработано.
Наиболее подходящим возрастом для начала проведения планомерной работы по гендерному воспитанию детей принято считать старший дошкольный возраст [24, с. 140-144]. С целью воспитания культуры гендерных представлений необходимо использовать адекватные средства педагогического воздействия, подходящие старшим дошкольникам. Поскольку ведущей деятельностью детей в этом возрасте все еще является игра, постольку педагогическая работа должна быть направлена на правильно спланированные и организованные сюжетно-ролевые игры [26, с. 2336].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Специфика сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста
В рамках данной части работы будет представлен анализ специфики статуса сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста. В рамках теоретической части нашей работы будут рассмотрены особенности организации сюжетно-ролевых игр в условиях дошкольного учреждения.
Для того, чтобы в ходе нашей исследовательской работы у нас была возможность предоставить грамотные рекомендации по организации гендерного воспитания в условиях МБДОУ «Крутинский детский сад «Светлячок»», нам нужно подробно изучить как особенности физического и психического развития детей в возрасте 5-6 лет, так и основную специфику сюжетно-ролевых данной возрастной категории.
Изучив методологическую основу физиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, мы выделили для себя основные моменты развития ребенка 5-6 лет:
- в первую очередь происходит становление нервной системы, ребенок осознанно относится к своим действиям и поступкам, развивается мелкая моторика рук, формируются внутренние органы, интенсивно формируется двигательный аппарат и костная система [7, с. 51],
- во-вторых, можно с уверенностью утверждать, что именно в старшем дошкольном возрасте дети уже самостоятельно могут задумать и организовать сюжетно-ролевую игру самого разнообразного направления.
В-третьих – в старшем дошкольном возрасте у детей уже сформировано умение договариваться, распределять роли с использованием считалок и так далее. [7, с. 53]. Другими словами – дети умеют выстраивать диалоги и договариваться друг с другом. Ребенок в этом возрасте учится брать на себя различные роли, учится слушать и слышать товарищей [36, с. 118].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абубакирова Н.И. Что такое «гендер». // Общественные науки и совместимость. – 2016. – № 6. – С. 123-125.
2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2018. – 431 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2016. – 364 с.
4. Артеменко Б.А., Сибилева Л.В. Значение сюжетно-ролевые игры в развитии личности дошкольника. // Актуальные проблемы дошкольного образования: основные тенденции и перспективы развития в контексте современных требований. Сборник материалов XIV международной научно-практической конференции. – 2016. – С. 37-40.
5. Баева Л. Сюжетно-ролевые игры детей в дошкольных учреждениях Англии // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 1. – С. 65-70.
6. Баландина Н.В. Гендерная социализация дошкольников посредством взаимодействия семьи и ДОУ. // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2016. – № 4 (9). – С. 231-233.
7. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников. / Безруких М.М. – М.: Владос, 2017. – 211 с.
8. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста. – М., 2015. – 256 с.
9. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2017. – 320 с.
10. Бондаренко С.В., Родштейн М.Н. Проектирование психолого-педагогической программы гендерной социализации дошкольников в условиях ДОУ. // История российской психологии в лицах: Дайджест. –2016. – № 6. – С. 365-374.
11. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И.В. Дубровина. – М.: Академия, 2016. – 172 с.
12. Воронцов Д.В. Современные подходы к понятию «гендер» в социальной психологии. Вестник ОГУ. – №8. 20. –2016 С.84-91.
13. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Избранные психологические исследования. – М., 2015. – 385 с.
14. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Аркти, 2016. – 96 с.
15. Галигузова Н., Смирнова Е. Ступени общения: от 3 до 6. – М., 2017. – 160 с.
16. Голодок Д.А., Алексеева М.С. Гендерные особенности социального развития дошкольников. // Научные преобразования в эпоху глобализации. Сборник статей международной научно-практической конференции: в 4 частях. – 2017. – С. 102-104.
17. Гринкевич А.В., Малыхина Е.В. Сюжетно-ролевые игры как основа педагогической программы в вопросе развития воображения детей старшего дошкольного возраста. – Смальта. 2017. – № 1. – С. 30-33.
18. Деркунская В. Как и во что играют мальчики и девочки дошкольного возраста и что с этим делать взрослым / В. Деркунская, А. Харчевникова // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 10. – С. 29-36.
19. Деркунская В.А. Развитие гендерных взаимоотношений детей 4-5 лет в сюжетно-ролевой игре / В.А. Деркунская, А.Н. Харчевникова // Дошкольная педагогика. – 2016. – № 6. – С. 11-13.
20. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2016. – 276 с.
21. Ежкова Н.С., Руднева А.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников: взгляд на проблему руководства // Мир педагогики и психологии. – 2017. – № 3 (8). – С. 10-13.

Весь текст будет доступен после покупки