Игра как метод психокоррекции тревожности у детей младшего школьного возраста

Введение 3

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы коррекции детской тревожности средствами игровой деятельности 7
1.1. Изучение понятия тревожности в научных психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Психологические особенности младших школьников с разным уровнем тревожности 12
1.3. Применение игровой терапии в целях коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста 21

Глава 2. Эмпирическое исследование уровня тревожности младших школьников и психокоррекция посредством игры 29
2.1. Описание процедуры и методов исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31

Заключение 41
Список литературы 45

Весь текст будет доступен после покупки

Изменения в жизни общества, влекущие за собой неопределенность будущего, порождают тенденцию увеличения уровня тревожности современного школьника. Одним из проявлений данной ситуации стало увеличение количества детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Тревожность может служить сигналом школьной дезадаптации, отрицательно влиять на общение ребенка, как в урочное, так и во внеурочное время. Кроме того, тревожность может провоцировать проблемы со здоровьем и в целом отрицательно влиять на уровень психологического благополучия.
Стремительное увеличение количества детей, которые испытывают состояние тревожности, является одной из существенных причин осознания психолого-педагогической наукой и школьной практикой необходимости здоровье сберегающего подхода к обучению и развитию. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма актуальной.
Анализ исследования проявлений детской тревожности в работах Н. Д. Левитова [13], Н. В. Имедадзе [10], А. М. Прихожан [21], К. Хорни [26], А. И. Захарова [8] позволяет рассматривать тревожность с двух важных сторон: во-первых, как обусловленного наследственностью качества человека психодинамического характера, во-вторых, тревожность можно рассматривать в качестве значимого фактора и результата процесса социализации. Таким образом, тревожность формируется на основе врожденных, генетических причин, разворачивающихся в психическом развитии ребенка, а также, в первую очередь, тревожность формируется под влиянием социальных условий, в которых развивается индивид. Природная обусловленность тревожности делает практически невозможным коррекционный процесс по исправлению данной проблемы. Однако, социальный характер тревожности позволяет практическому психологу организовать такие условия, при которых можно достичь желаемого результата в коррекции высокой степени тревожности детей.
Результаты специально организованных исследований по измерению уровня тревожности школьников свидетельствуют о повышении средних показателей шкалы тревожности по сравнению с данными, полученными несколько лет назад. Этот факт можно объяснить интенсивным ритмом современной жизни, повышенными требованиями образовательных программ, постоянной сменой условий в рамках школы (переход из начального звена в среднее, из среднего звена в старшие классы и т. д), необходимостью адаптации к постоянно изменяющимся социальным условиям. Однако исследователи в один голос утверждают, что самой главной причиной тревожных расстройств в детском возрасте являются взрослые, в первую очередь, родители. Тревожность родителей по поводу проблем экономического, социального и психологического характера, которые испытывает современный человек, очень быстро передается детям. Дети сенситивны к переживаниям и тревогам родителей, поэтому заражаются этим состоянием и испытывают беспокойство.
Основными признаками тревожного ребенка является хронически подавленное состояние, нарушение контактов с окружающими людьми. Восприятие мира тревожными детьми отличается пессимистическими установками, агрессивностью – дети считают, что окружающие против них и настроены враждебно. Тревожный ребенок пуглив, напряжен. скован, не уверен в себе и боится любых новых ситуаций.
Тревожность может закрепиться в психике ребенка как характерологическая особенность, что в свою очередь, сказывается на процессе формирования самооценки. Заниженная самооценка часто является результатом тревожных расстройств. Личность с заниженной самооценкой не способна на успех и достижения в решении серьезных дел.
Таким образом, проблема тревожности – одна из актуальных социально-психологических проблем, требующая специального изучения и разрешения, чтобы избежать ситуации формирования неуверенного в себе, дезадаптивного подрастающего поколения. Среди профессиональных задач практического психолога образовательного учреждения проведение коррекционно-развивающей работы по снижению уровня тревожности школьников стоит в числе первостепенных.
Цель исследования: теоретически изучить и практически показать возможность и эффективность использования игр для коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: тревожность детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: использование игр для коррекции тревожности младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние исследуемой проблемы в современной психолого-педагогической литературе.
2. Выявить уровень тревожности младших школьников.
3. Разработать содержание деятельности педагога-психолога по коррекции детской тревожности с использованием игр и оценить его эффективность.
Гипотеза исследования: коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста будет более эффективной, если мы реализуем ряд мероприятий для снижения уровня тревожности.
Для достижения цели и решения задач нами были использованы следующие методы:
1. Теоретические: анализ научной литературы по исследуемой проблеме;
2. Эмпирические:
– Тест «Выбери нужное лицо» предложенный Р. Тэммлом, М. Дорки, В. Амен.
– Шкала тревожности Сирса.
База исследования: исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ №1 с. Плиево. В исследовании приняли участие учащиеся 3 «А» класса в количестве 22 человека (12 девочек и 10 мальчиков). Все дети принимали участие в исследовании добровольно и с согласия родителей.
Практическая значимость: полученные в ходе исследования результаты и рекомендации помогут педагогам и психологам найти правильный подход к тревожным детям и снизить их уровень тревожности.
Структура работы:
Во введении обоснована актуальность исследования, указаны цель и задачи, приведены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза исследования, которую предстоит подтвердить, либо опровергнуть в ходе эмпирического исследования.
В первой главе изучены теоретические аспекты изучения проблемы коррекции детской тревожности посредством игровой деятельности.
Во второй главе описаны процедура и методики исследования, приведены анализ и интерпретация результатов исследования.
Также в работе имеются заключение и список использованной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Изучение понятия тревожности в научных психолого-педагогических исследованиях

Проблеме тревожности в научных психолого-педагогических исследованиях уделено большое внимание. В современной психологической литературе нет единого подхода к определению тревожности, однако чаще всего понятие «тревожность» рассматривается как личностное явление, которая проявляется в склонностях сильного переживания тревоги в различных жизненных ситуациях или же ситуативное явление, которая рождается в некоторых определенных ситуациях и вызывающее некоторое беспокойство и тревогу. Данной проблеме уделено множество различных исследовательских работ не только в психологической науке, а также в физиологии, социологии, биологии и в философии.
Первым, кто уделил большое внимание на процесс проявления тревожности, то есть проявления беспокойств, переживаний, тревог, неопределенности, чувств беспомощности был Зигмунд Фрейд, который отнес данное состояние к эмоциональной сфере.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аракелов Г. Г., Лысенко Н. Е., Шотт, Е. Е. Психофизиологический метод оценки тревожности / Г. Г. Аракелов, Н. Е. Лысенко, Е. Е. Шотт // Психологический журнал. - 1997 - № 2. - С.112-117
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2010. - 288 с.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: ЛитРес, 2007. – 350 с.
4. Божович Л.И. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб.: ЛитРес, 2009. – 464 с.
5. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский.–М.: ЭКСМО - Пресс, 2009.–1008 с.
6. Глозман Ж. М., Зоткин В. В. Исследование уровня тревожности у больных с афазией // Вестн. Моск. ун-та. Психология. 1983 № 1.С. 55-61.
7. Дубровина И.В. Практическая психология образования: 4-е изд., перераб. и доп. / И.В. Дубровина. – СПб.: Питер, 2010. – 592 с.
8. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб. 1995. 128 с.
9. Изард К. Эмоции человека / К. Изард. – М.: Изд-во МГУ, 2009. – 340 с.
10. Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. Тбилиси. 1966. С. 49-57.
11. Костина Л. М. К 90 Игровая терапия с тревожными детьми. 2003.-160 с. Издательство «Речь»
12. Куликов Л.В. Психология настроения / Л.В. Куликов. – СПб. : Изд-во СПбГУ, 2018. – 228 с.

Весь текст будет доступен после покупки