Эффективные способы организации урока в начальных классах как условие развития регулятивных универсальных учебных действий младших школьников

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………..
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ…………………………….

1.1 Сущность и структура регулятивных универсальных учебных действий в контексте ФГОС НОО……………………………………

1.2 Психолого-педагогические особенности развития младших школьников и их влияние на формирование регулятивных УУД…………

1.3 Анализ педагогического опыта по формированию регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе…………..
Глава 2. ЭФФЕКТИВНЫЕ СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД…………………………………………….….

2.1 Критерии отбора эффективных способов организации урока для развития регулятивных УУД……………………………………………...
2.2 Описание и обоснование эффективных способов организации урока, направленных на развитие регулятивных УУД………………..

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ..……….
3.1 Констатирующий этап исследования…………………………………...
3.2 Формирующий этап исследования……………………………………...
3.3 Контрольный этап исследования……………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), ориентированного на формирование личности, обладающей не только знаниями, умениями и навыками, но и способностью к саморазвитию и самосовершенствованию. Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие регулятивных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников, которые обеспечивают их способность к планированию, организации, контролю и оценке собственной учебной деятельности.
В современном образовательном процессе наблюдается необходимость поиска и внедрения эффективных способов организации урока, которые способствуют не только усвоению предметных знаний, но и активному формированию регулятивных УУД. Умение самостоятельно ставить учебные цели, планировать свою работу, контролировать и оценивать результаты, а также вносить коррективы в процесс деятельности является важнейшим фактором успешной адаптации и самореализации ребенка в современном мире.
Недостаточная разработанность методических рекомендаций по применению конкретных способов организации урока, направленных на развитие регулятивных УУД, и ограниченность практического опыта учителей начальных классов в данной области обусловливают актуальность настоящего исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Сущность и структура регулятивных универсальных учебных действий в контексте ФГОС НОО
Многие годы образовательное учреждение было направлено на передачу учебных знаний, умений и навыков ученикам, а функция педагога была ориентирована на передачу готовых знаний. Колоссальные изменения в образовательную модель были привнесены процессами усиления интеграционных связей и важнейшими тенденциями развития образования. Понятие «учебные действия» рассмотрели в своих трудах В.В.Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, А.В. Карпов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Э.Д. Телегина, О.К. Тихомиров, Ю.Г.Фокин, Д.Б. Эльконин и др. «Человеческая деятельность не существует по-другому, как в форме действий либо цепи действий, деятельность обычно осуществляется некоторой совокупностью действий, подчиняющихся личным целям, которые могут выделяться из общей цели» (А.Н. Леонтьев).
«Действие – это операция или совокупность операций, сознательно избранных и выполняемых субъектом для достижения определенной частной цели» (Ю.Г. Фокин).
«Действие – это единица анализа деятельности обучающихся» (Н.Ф. Талызина).
«Учебные действия – это действия обучающихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач» (И.И. Ильясов).
На основе этих определений можно выделить важные положения, которые характеризуют учебные действия:
? учебное действие – это одна единица учебной деятельности;
? учебное действие – это множественная совокупность операций;
- учебные действия направлены на достижения определенной цели. Учебными действия называются потому, что они являются единицами учебной деятельности.
Термин «универсальные» характеризует их метапредметный, или общий для разных предметов характер.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аргунова Е. Р. Активные методы обучения - метод. пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. –М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009
2. Асмолов А.Г. Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: учеб. пособие для вузов/Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова. М.: Виды универсальных учебных действий, 2008
3. Беркалиев Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / учеб.пособие для образ. учреждений/Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. – СПб.: КАРО, 2009
4. Василенко Т. В. ФГОС второго поколения. Словарь терминов/ пособие для работников школ/Т. В. Василенко. –М.: Грамотей, 2013
5. Волков А. Е. Модель «Российское образование -2020» / А. Е. Волков и др. // Вопросы образования. – 2012
6. Зайцева И. И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации / И. Зайцева // Педагогическая мастерская. Вс? для учителя! – 2011
7. Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего образования /учеб. пособие для образ. учреждений/ Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова / М.,– 2009
8. Кондаков А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект /А.М. Кондаков, А.А.Кузнецов. – М.: Просвещение, 2008

Весь текст будет доступен после покупки