Экспериментальное изучение особенностей самооценки младших школьников с нарушениями речи.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ НА САМООЦЕНКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Изучение понятия «самооценка», этапы ее формирования………………7
1.2. Развитие самооценки у детей младшего школьного возраста………….17
1.3. Современное состояние изучения проблемы самооценки учащихся младшего школьного возраста с речевыми нарушениями…………….………22
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей самооценки младших школьников с нарушениями речи
2.1. Организация, методики и результаты исследования самооценки у детей младшего школьного возраста……………………………..................................30
2.2. Содержание программы, направленной на коррекцию самооценки детей младшего школьного возраста с нарушениями речи…………………………..39
2.3. Анализ эффективности психологической работы, направленной на повышение самооценки младших школьников с речевыми нарушениями…46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..51
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………….55
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современная практика школьного обучения часто ограничивается формированием у ребенка знаний, навыков и умений, меньше внимания уделяя глубоким личностным образованиям, тем аспектам личности человека, с которыми связано его развитие, в том числе и самооценка
Между тем, адекватная самооценка, основы которой только начали закладываться в дошкольном возрасте, оказывает непосредственное влияние на успешность обучения ребенка в школе. С другой же стороны, сам учебный процесс воздействует на школьника, играя тем самым заметную роль в формировании личности в целом и самооценки, в частности.
На сегодняшний день проведено большое количество исследований, посвященных вопросам развития детей с нарушениями речи, в которых рассматриваются особенности их познавательной сферы, специфика различных видов деятельности, аспекты речевого развития. Меньшее внимание уделялось изучению психологических особенностей личности таких детей, в то время как на практике педагоги сталкиваются с проблемами, нарушения общения и деятельности. Причины этих нарушений заключаются в отклонении личностного развития детей с речевой патологией. Знание механизмов развития личности детей с речевой патологией необходимо для повышения эффективности коррекционной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ НА САМООЦЕНКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Изучение понятия «самооценка», этапы ее формирования

Самооценка является очень важным объектом исследования в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке. Она считается одним из главных компонентов индивидуальности человека, которая в дальнейшем предопределяет жизненные позиции личности. Самооценка показывает манеру поведения и социальные нормы жизни человека. Говоря по-другому, она значительно определяет динамику и направленность формирования личности человека.
Понятие «самооценка» рассматривается как в педагогике, так и в психологии.
Так, Л. В. Бороздина считает, что самооценка – это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это оценка с точки зрения определенной системы ценностей [9].
По мнению А. И. Липкиной, самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности [26].
В своей диссертации Э. В. Витушкина написала: «Под самооценкой младших школьников мы понимаем интегральное качество личности, которое базируется на системе знаний о себе и своих возможностях, проявляется в потребности и способности оценивать свое поведение, процесс и результат учебной деятельности, как ведущего вида деятельности, обусловлено системой возрастных личностных новообразований и целенаправленно организованным процессом самопознания» [11].
Обратимся к работам В. Б. Абдрахмановой, которая рассматривает самооценку как особую ступень в развитии самосознания, на которой возникает определенное оценочное отношение к себе, своим способностям, продуктам деятельности и др. [1].
Также стоит обратить внимание на мнение И. С. Кона, автор назвал самооценку «своеобразными когнитивными схемами, обобщающими жизненный опыт личности и организующими полученную вновь информацию относительно данного аспекта «Я»» [22].
Как отмечал известный отечественный психолог Л. С. Выготский, «именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка, выраженная в обобщенном, стабильном, и при этом, избирательном отношении ребенка к самому себе» [14].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдрахманова, В. Б. Зависимость самооценки от интраличностного и интерличностного сравнения детей // Вопросы психологии. – 1985. – № 5. – С. 138.
2. Алмазова О. В. Психолого-педагогическая диагностика: учеб.пособие. - Екатеринбург, 2014. 227 с.
3. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. -18 с.
4. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – Москва : Мысль, 2003. – 247с.
5. Балаштик Б. Уровень притязаний //Диагностика психического развития.1. Прага, 1988. -С. 224-289.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1998. -464 с.
7. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – Санкт-Петербург, 2004.
8. Бороздина Л.В., Видинска Л., Притязания и самооценка // Вестн.Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. М., 1986. № 3. — С. 21 — 30.
9. Бороздина, Л. В. Что такое самооценка? / Л. В. Бороздина // Психологический журнал – 2020. – № 2.
10. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Показатели и уровни рефлексии в самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте. Череповец, 2013. С.34-38.

Весь текст будет доступен после покупки