Развитие речи дошкольников с интеллектуальными нарушениями в игровой деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические аспекты изучения развития речи у дошкольников с нарушением интеллекта 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением интеллекта 6
1.2. Развитие речи в онтогенезе 10
1.3. Особенности речи дошкольников с нарушением интеллекта 19
2. Эмпирическое исследование развития речи дошкольников с интеллектуальными нарушениями 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 29
3. Изучение влияние игры на развитие речи дошкольников с интеллектуальными нарушениями в игре 37
3.1. Коррекция развития речи в игровой деятельности 37
3.2. Анализ результатов исследования контрольного эксперимента 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Весь текст будет доступен после покупки

Современный этап развития общества ставит перед образованием новые задачи, направленные на существенное усиление внимания к обучению, воспитанию и развитию личности. Задача улучшения подготовки воспитанников к самостоятельной жизни стоят и перед вспомогательной школы. Одним из условий их решения является усиление коррекционно-развивающей роли обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями. При этом условии обучения обеспечивать таким детям возможность в будущем принимать активное участие в трудовом и социальной жизни.
Во вспомогательной школе общие задачи обучения и воспитания решаются в соединении со специальными, в число которых входит и коррекция нарушений речевого развития умственно отсталых учащихся. Речь, как общественно-историческое явление, сопровождающее все стороны бытия человека, обеспечивая успешность ее адаптации, интеграции и социализации. Поэтому внимание речевого развития каждого человека не случайно, особенно, когда речь идет о детях с интеллектуальным недоразвитием. Речь – это форма общения, опосредованная языком, который включает процессы построения и понимания высказывания. Речь ребенка рассматривается как специфическая, иерархически организованная деятельность. Как и любая другая деятельность, речь характеризуется мотивированностью, целеустремленностью, определенной структурой. В функции речи, кроме общения, относятся также познавательная и регулирующая.
Речь играет важную роль в формировании высших психических функций. Ученые Л.С. Выготский, Л.В. Занков, М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, А.Н. Леонтьев, М.П. Феофанов, В.Г. Петрова, М.А. Савченко, Е.Ф. Соботович, Г.А. Каше, М.С. Певзнер изучали особенности психического развития умственно отсталых детей, обнаружили характерные особенности их устной и письменной речи, раскрыли влияние речевого недоразвития на формирование мыслительных операций.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические аспекты изучения развития речи у дошкольников с нарушением интеллекта
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением интеллекта

Нарушения интеллекта в педагогике еще называют умственной отсталостью. Для родителей такой ребенок — это испытание на терпение, мудрость, с которым справится не каждый. Поэтому для детей с такими нарушениями существуют специальные образовательные учреждения, в которых работают коррекционные педагоги и психологи. Узнаем об особенностях таких детей подробнее.
Прежде всего, нужно понимать, что подразумевает понятие «нарушение интеллекта». Это необратимые нарушения в познавательной деятельности ребенка, которые вызваны поражением головного мозга, его коры. При этом возможны и локальные поражения мозга с нарушением восприятия и памяти, мышления, речи ребенка, проявлением повышенной возбудимости либо, наоборот, инертности.
Признаком нарушения интеллекта у ребенка является его слабая любознательность, медленная обучаемость, плохая восприимчивость нового. Такие нарушения влияют на детей с первых дней жизни. У них задерживаются сроки развития в течение первого, второго года жизни; поздно проявляется интерес к окружающему миру; преобладает флегматичность (вялость и сонливость).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Богин Г.И. Типология понимания текста. – М., 2002. – 164с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999 – 461с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под редакцией Давыдова В. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.
4. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев — СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 472с.
5. Давидова А. Влияние психофизических отклонений на состояние речевого развития ребенка / А. Давидова // Дефектология. – 2007. – №11. – С. 49 - 51.
6. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающееобучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида длядетейс нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2005. 272 с.
7. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М: Наука, 1982. – 156с.
8. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2000. – 200 с.
9. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. – Саратов,1986. – 180с.
10. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 208 с.

Весь текст будет доступен после покупки