ПРОФИЛАКТИКА ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….
Глава 1. Теоретические основы профилактики оптической дисграфии у старших дошкольников в изобразительной деятельности………………...…………………………………..
1.1. Формирование письменной речи в онтогенезе………………...
1.2. Причины и проявления оптической дисграфии у детей……....
1.3. Методы и приемы логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у старших дошкольников в изобразительной деятельности………………………………..
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по профилактике оптической дисграфии у старших дошкольников в изобразительной деятельности…………………………..…
2.1. Выявление состояния речи и степени проявления предпосылок оптической дисграфии у старших дошкольников……………………………………………………
2.2. Содержание логопедической работы по профилактике оптической дисграфии у старших дошкольников в изобразительной деятельности…………………………….….
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования…………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………….…………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………….…………….

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время проблема нарушений письменной речи у школьников является одной из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Для овладения письменной речью у ребенка должны быть сформированы определенные предпосылки, отсутствие которых ведет к развитию дисграфии – частичного нарушения процесса письма как следствия несформированности определенных принимающих участие в процессе письма.
Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В процессе письма принимают участие такие анализаторы как речеслуховой, речедвигательный, зрительный, двигательный. В процессе письма между ними образовывается тесная связь Несформированность речевых и неречевых функций, таких как слуховая дифференциация звуков, правильное их произношение, языковой анализ и синтез, сформированность лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию [6, c. 463].
Недоразвитие какой-либо из указанных функций можно обнаружить уже в старшем дошкольном возрасте. Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.
Среди отечественных ученых проблемой разработки системы коррекционной работы при оптической дисграфии Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова, Л.Г. Парамонова, А.Н. Корнев, И.Н. Садовникова, Н.Н. Яковлева, И.В. Прищепова и др.
У детей с оптической дисграфией нарушено зрительное восприятие, анализ и синтез, недостаточно сформированы моторные координации, представления о форме и цвете, величине предмета неточные, недоразвита память, пространственное восприятие и представления.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


1.1. Формирование письменной речи в онтогенезе

Особенности формирования письменной речи в онтогенезе изучали Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, А.Н. Корнев и др.
А.Н. Корнев пишет, что овладение буквенным обозначением фонем, формируется на основе развивающихся у ребенка способностей к символической игре, изобразительной деятельности. С того момента, как ребенок переходит от каракулей к изображению форм, которым дает названия, начинается развитие графического символизма. Позже, когда созревает способность к рисованию по замыслу, можно говорить о появлении элементарных знаковых операций. Прогресс в детализации рисунков есть проявление динамики усвоения языка графических символов. Незрелость подобных способностей даже при достаточном умственном развитии затрудняет овладение графемами [24, с. 11].
Письменная речь - это вербальное общение посредством письменных текстов; речь, основанная на визуально воспринимаемой устойчивой фиксации языковых конструкций, прежде всего в виде письменного текста [10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей дошкольного возраста – Ростов-н/Д.: Феникс, 2016. 45 с.
2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. Вып. 70, 1955. С.104-148.
3. Астахова Т.В. Коррекция оптических и моторных нарушений письма у младших школьников с использованием изобразительных средств. Методическое пособие с электронным приложением. – М.: Владос, 2021, 31 с.
4. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму // Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. – СПб.: Ун-та, 2001. C. 195–212.
5. Васильева А.Ю. Методика профилактики оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности // Современные тенденции развития науки в молодежной среде. 2017. С. 27-33
6. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педвузов. – М.: Владос, 2009. 703 с.
7. Выготский Л.С. История развития высших психических функций – М.: Юрайт, 2023. 336 с.
8. Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы – М.: Юрайт, 2023. 281 с.
9. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Мышление и речь – М.: Юрайт, 2023. 432 с.
10. Головин С.Ю. Словарь практического психолога – Минск: Харвест, 1998.
11. Гурьянов М.С. Нарушение письма у младших школьников // Начальная школа. 1989. № 2 с. 35
12. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. 264 с.

Весь текст будет доступен после покупки