Эмоциональная сфера ребёнка в зависимости от стиля воспитания

Реферат……………………………………………………………………….
Введение……………………………………………………………………..

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ……………..……………………………………
1.1. Характеристика понятия «эмоциональная сфера»………………….
1.2. Характеристика понятий «детско-родительские отношения» и стили семейного воспитания…………………………………………
1.3.Характерные особенности эмоциональной сферы младших школьников……………………………………………………………..
1.4. Влияние стилей семейного воспитания на развитие эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………
Выводы по первой главе……………………………………………………. 4
10




13
13

18

23


28
33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………….……………………………….……….
2.1. Организация и методики исследования………………………….……
2.2. Результаты исследования эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста …………………………………………………….…..
2.3. Результаты исследования стилей семейного воспитания……………………………………………..……………………
2.4. Взаимосвязь стилей семейного воспитания и особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста…………….
Выводы по второй главе…………………………………………………….


35


35

60

61
64

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»………………………….…………………….

70
3.1. Пояснительная записка к коррекционно-развивающей программе «Развитие эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста» …….………………………………………………………………
3.2. Коррекционно-развивающая программа «Развитие эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста»…..
3.3. Оценка эффективности коррекционно-развивающей программе «Развитие эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста» ……………………………………………………………………
3.4. Выводы по третьей главе………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день остро встает вопрос о роли семьи в воспитании детей. Проблемы, особенно воспитание детей младшего школьного возраста, приобретают особое значение и привлекают внимание. По мнению специалистов со всего мира, младший школьный возраст – это период наиболее быстрого физического и умственного развития, начального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку на протяжении всей его последующей жизни, качеств и свойств, которые делают его личностью.
Значение воспитания ребенка в семье сложно переоценить: семья является основным и первым фактором личностного, духовного, интеллектуального развития человека. В каждой семье ребенок воспитывается уникальным, присущий только лишь семье, в которой растет. Это связано с большим количеством факторов, влияющих на складывание стиля воспитания в семье: представления о воспитании родителей, образе жизни семьи, уровне культуры и образования. [1, с.2]
В поле зрения исследователей все чаще попадают проблема влияния родителей на детей, показатели и механизмы этого влияния, а также долгосрочные последствия в психическом развитии ребенка.
Важными характеристиками детско-родительских отношений являются три базовых компонента: эмоциональная привязанность, стиль семейного воспитания, характер семейной сплоченности. [2, с.2].
В литературе можно встретить достаточное количество ученых, изучающие семью, стили семейного воспитания. Это Захаров А.И., Эйдемиллер Э.Г., Личко А.Е., Варга А.Ч. и т.д. Существуют также описание и неблагоприятных характерологических черт личности родителей, которые могут привести к различным нарушения воспитания. [3, 6,8]
Актуальность проблемы влияния стилей семейного воспитания на эмоциональную сферу детей младшего школьного возраста определяется тем, что межличностные отношения в семье, а именно –– детско-родительские, оказывают основное влияние на формирование эмоциональной сферы личности ребенка, его личности и поведения.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Характеристика понятия «эмоциональная сфера»


Множество пихолого-педагогических исследований обращаются к проблеме развития, воспитания эмоций и выявлению новообразований в эмоциональной сфере в разные периоды развития личности. Трудность протекания эмоциональных процессов стала причиной неоднозначности их характеристик в различных научных теориях. Ряд вопросов, связанных с анализом условий возникновения эмоций, закономерностей их онтогенетического развития, их структуры и функции в поведении, остаются во многом не расскрытыми. Эмоциональную сферу человека исследовали как западные исследователи В. Вундт, К.Е. Изард, так и отечественные психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Р.С. Немов, А.В. Петровский, П.В. Симонов. Каждый из них пытался дать объяснение, а также раскрыть специфику и особенности эмоционально-чувственной сферы человека.
Человек, живущий в мире, познающий его, — не бесстрастный созерцатель того, что происходит вокруг. Он действует в предметном мире, так или иначе изменяя его. Воздействует на других людей. Сам подвергается воздействиям, идущим от окружающих и своих собственных действий и поступков. Человек переживает то, что с ним происходит и им совершается. Характер и сила этого переживания и составляет эмоциональную сферу человека.
Основу эмоциональной сферы составляют непосредственно эмоции, чувства, потребности. Будучи первичными формами «психической жизни» (Л. И. Божович), эмоции выполняют идеаторную (охранную) функцию, а также служат мостиком в переводе внешних воздействий в личностный смысл.
Эмоции признаны первичными формами психической жизни, «центральным звеном» в психическом развитии личности. Л. С. Выготский отмечал, что эмоции являются как бы результатом оценки индивида своего взаимодействия со средой. Они побуждают человека к активности, стимулируют и регулируют эту активность, устанавливают каждый раз как бы «диктатуру поведения». На сегодняшний день существует множество классификаций, в основе которых лежат самые разные критерии.
Эмоции различаются по способу воздействия на организм, интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности, генетическому происхождению, сложности, условиям возникновения, выполняемым функциям, форме развития, психическим процессам, с которыми они связаны, потребностям (инстинктам), предметному содержанию, направленности, особенностям своего выражения и т.д. Определение набора «фундаментальных», или «базовых», эмоций имеет давнюю традицию (М. Арнольд, П. Экман, Н. Фрижда, П. Джонсон-Лэрд, Р. Плучик, С. Томкинс, Э. Нойманн, Я. Рейковский, К. Изард и др.). Американский психолог К. Изард выделяет 10 основных, «фундаментальных эмоций», каждая из которых обладает уникальными признаками: интерес, удивление, отвращение, удовольствие, гнев, презрение, горе, стыд, вина, страх. Из соединения фундаментальных эмоций возникают такие комплексные эмоциональные состояния, как, например тревожность. [8]
К понятию эмоциональная сфера есть несколько подходов: деятельностный, психодинамические, поведенческий. Представители деятельностного подхода соотносят понятие эмоциональная сфера с понятием эмоционального развития и рассматривает его в ключе формирования личности (А. В. Запорожец, Г. М. Бреслав, Я. З. Немировича, Л. И. Божович). [9]
Л. И. Божович считал, что основу эмоциональной сферы составляют непосредственно эмоции, чувства, потребности. Будучи первичными формами «психической жизни», эмоции выполняют идеаторную (охранную) функцию, а также служат мостиком в переводе внешних воздействий в личностный смысл.
В структуре эмоциональной сферы выделяют сенсорную систему, которая обеспечивает взаимодействие личности с окружающим миром через звуки, зрительное восприятие, кинестетические и тактильные ощущения. Именно через сенсорную систему происходит развитие и обогащение эмоционального опыта.
Эмоциональный опыт можно обозначить как содержательную характеристику эмоциональной сферы личности, которая включает не только положительные и отрицательные эмоции, а весь спектр оттеночных состояний и чувств. [10]
Е. И. Изотова и Е.В. Никифорова рассматривают развитие эмоциональной сферы «как сложный комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения в контексте общей социализации ребенка», что является традиционным положением для отечественной психологии. В русле деятельностного подхода «нормативно-возрастное поле эмоционального развития ребенка составляют эмоциональные новообразования» [9, c. 8–76].
И.П. Воропаева рассматривает функционирование всей структуры эмоциональной сферы как процесс, который обеспечивают ряд внутренних эмоциональных механизмов. [10]
Анализ результатов психологических исследований в области эмоциональных проявлений позволяет выстроить эти механизмы в определённой последовательности.
Так, крик новорожденного, возвещающего о своём появлении на свет: «Смотрите! Я здесь!» — первый эмоциональный отклик человека на соприкосновение с окружающим миром, свидетельствующий о том, что начальный механизм эмоционального реагирования — эмоциональный настрой — уже присутствует в психике ребенка.
Через несколько недель крики младенца уже дифференцируются, сигнализируя окружающим о самых разных ощущениях, испытываемых ребёнком: чувстве голода, гнева, боли и т. д. Далее механизм дифференциации эмоционального реагирования становится более тонким, отражая многообразие эмоциональных впечатлений ребёнка. Например, при виде матери или отца, бабушки и других близких младенец оживляется, начинает улыбаться. В то время как «свои» вызывают полноценный «комплекс оживления» (М. И. Лисина, Н. Н. Авдеева, 1980; Н. Л. Фигурин, П.М.Денисова, 1949 и др.), «чужие» вызывают реакцию торможения.
Складывающаяся привязанность к близким людям одновременно становится условием появления следующей формы эмоционального реагирования — эмоционально-ролевой идентификации (уподобления, отождествления с кем-либо, чем-либо). Нетрудно представить малыша, который, стараясь быть похожим на родителей, повторяет какие-то характерные для них движения, интонации, максимально старается приблизить себя к ролевому образцу (Й. Шванцара, 1978; 3. Матейчик, Й. Лангмейер, 1984 и др.).
Следом за идентификацией развивается механизм эмоционального обособления от временно взятой на себя роли, овладение собственным эмоциональным состоянием. Появление механизма обособления как бы завершает цикл развития основных эмоциональных механизмов, которые обеспечивают функционирование эмоциональной сферы ребёнка с точки зрения эмоциональной нормы. [10]
Норма личностно-эмоционального развития ребенка раннего школьного возраста:
1. Школьная мотивация и безусловное принятие социальной роли учителя;
2. Ярко эмоциональная окраска в школьных оценок;
3. Радость от овладения социальными способами деятельности;
4. Наличие эмоционального смещения (не менее недели).
Особенность вышеперечисленных показателей позволяет диагностировать их методом наблюдение или специальными диагностическими комплексами (наблюдение плюс методики возрастного соответствие).
Таким образом основными показателями эмоционального развития является следующее:
1. Ситуативные особенность эмоциональной регуляция (степень, характер выраженности, а также адекватности эмоциональной окраске предметных и коммуникативных действий);
2. Внеситуативная особенность эмоциональной регуляции (преобладающей эмоциональный фон, характер эмоциональных отношений – чувств на данном возрастном этапе);
3. Наличие и особенности функционирования эмоциональных механизмов на каждом возрастном этапе («эмоциональная синтония», «эмоциональная децентрализации», «эмоциональное смещение»).
Содержание данных показателей на каждом возрастном этапе изменяется это связано с конкретной социальной ситуацией развития, основными новообразованими и видами деятельности (Г. М. Бреслав, 1990).
В данном исследовании эмоциональная сфера рассматривается с точки зрения психодинамического подхода. Данный подход имеет неоднозначные представления об эмоциональной сфере: в различных концепциях эмоции представлены в различных конструктивных и деструктивных значениях, а значит, могут рассматриваться в альтернативных диагностических позициях. Особенности эмоциональной сферы могут быть представлены как и эмоциональные-личностные черты (тревожность, агрессивность), как патологии эмоциональной адаптации (фобии и психологические комплексы, как аффективный компонент целостный структуры личности и прочее).
Основной характеристикой эмоциональный сферы в ключе данного подхода является особенность ситуативного реагирования субъекты в различных эмоциогенных ситуациях. Данный факт определяет как показатели эмоциональной сферы (ситуативная реактивный, стилем и центрального реагирования), так и диагностические программы (дифференцированный наблюдение за поведением ребёнка в естественных условиях и в модели рованных эмоциогенных ситуациях). [9, c. 142-143]
Было установлено исследователями, что в состав эмоциональной сферы человека, помимо эмоций и чувств, входят тревожность и самооценка, которые способны вызывать те или иные эмоциональные и чувственные состояния. [11]
На сегодняшний день существует множество классификаций эмоций, в основе которых лежат самые разные критерии. Эмоции различаются по способу воздействия на организм, интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности, генетическому происхождению, сложности, условиям возникновения, выполняемым функциям, форме развития, психическим процессам, с которыми они связаны, потребностям (инстинктам), предметному содержанию, направленности, особенностям своего выражения и т.д. Определение набора «фундаментальных», или «базовых», эмоций имеет давнюю традицию (М. Арнольд, П. Экман, Н. Фрижда, П. Джонсон-Лэрд, Р. Плучик, С. Томкинс, Э. Нойманн, Я. Рейковский, К. Изард и др.). Американский психолог К. Изард выделяет 10 основных, «фундаментальных эмоций», каждая из которых обладает уникальными признаками: интерес, удивление, отвращение, удовольствие, гнев, презрение, горе, стыд, вина, страх. Из соединения фундаментальных эмоций возникают такие комплексные эмоциональные состояния, как, например тревожность. [8]
Очевидно, что каждый человек испытывает тревожность в определенных ситуациях (выступление перед большой аудиторией, сдача экзамена и т. д.). Такая тревожность является естественной и адекватной, а в некоторых случаях даже полезной, поскольку она активизирует внимание и повышает сосредоточенность. Однако, появляясь без видимых причин, тревожность становится неестественной и неадекватной, отрицательно влияя на все сферы индивидуальности человека и его профессиональную успешность. Тревожность определяется психологами как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности . Некоторые исследователи выделяют три уровня тревожности: высокий, средний и низкий; при этом оптимальным уровнем является средний. При очень низком или очень высоком уровне тревожности успешность деятельности существенно снижается. Другой подход к пониманию тревожности предполагает два её вида: адекватную и неадекватную. Адекватная тревожность активизирует и мобилизует силы, заставляет действовать и принимать решения, способствует самореализации и продуктивной адаптации. Чрезмерную тревожность следует расценивать как неадекватную и препятствующую развитию индивидуальности человека.
Согласно теории Ч. Спилбергера, различают ситуативную и личностную тревожность. В ожидании возможных неприятностей и осложнений в жизни у любого человека может возникнуть ситуативная тревожность, которая вызывается конкретной ситуацией. В таком положении нередко оказывается студент выпускного курса, вынужденный решать ряд вопросов, связанных с защитой дипломного проекта, с распределением на работу, со сменой места жительства, с изменением семейного статуса и т.д. Ситуативная тревожность может играть позитивную роль, выступать своеобразным мобилизующим механизмом, который позволяет человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. [11].
По мнению Д.И. Фельдштейна, современная социальная ситуация развития может быть определена как цивилизационный слом, который реализуется в нарастании острой проблематики во всех сферах функционирования человека, активных изменениях всего социокультурного контекста его существования, одной из особенностей которого является серьезное давление информации. Результатом становятся глубокие изменения во всех психических сферах, включая эмоционально-волевую, что проявляется нестабильностью, общей психологической неустойчивостью, тревожность, агрессивностью, жесткостью, легкостью формирования разного рода зависимостей.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем тревога и страхи возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не угрожает. Тревожные дети отличаются особой впечатлительностью, сверхчувствительностью, мнительностью. Также такие дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это свойственно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя того, что они выполнить не в состоянии.
Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельность ребенка носит негативный характер. Нарушение эмоционально-волевой сферы младших школьников как состояние оказывает отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты детской деятельности.
Поскольку младший школьный возраст представляет собой уязвимый период развития, на котором могут возникать трудности умственного, эмоционально-сферы и поведенческого характера, было решено в эмпирической части использовать методики, направленные на исследование тревожности и самооценки. [12]
Таким образом, эмоциональная сфера — явление многогранное, сложное отражающее многообразие как самой личности, так и её взаимодействие с богатством окружающего мира.

1.2. Характеристика понятий «детско-родительские отношения» и стили семейного воспитания

В 1920-е годы выдающийся психолог Карл Юнг углубленно изучал причины, лежащие в основе трудностей, возникающих в процессе воспитания детей. Его исследования привели его к концепции «participation mystique» - состояния, в котором ребенок в ранние годы своей жизни формирует бессознательное психическое единство с родителями и становится неотъемлемой частью их психологической атмосферы. Исходя из этого, Юнг утверждал, что нервные и психические расстройства, проявляющиеся у детей до школьного возраста, могут быть связаны с нарушениями в психической сфере самих родителей. Когда ребенок отправляется в школу, он остается психологически зависимым от родителей, обладая только примитивным сознанием своего «Я» и еще не способен полностью утвердить свою индивидуальность [13, с.4].
Действительно, семья является важной моделью поведения детско-родительских отношений. Детско-родительские отношения - это сложный процесс взаимодействия между родителями и детьми, который включает в себя эмоциональную и поведенческую составляющую.
Модель родительского отношения, предложенная Шеффером Е.С. и Р.А. Беллом, подразумевает, что эмоциональная составляющая родительских отношений может быть выражена в любви или ненависти, а поведенческая - в автономии или контроле. [14, с.2]
А. А. Бодалев и В.В. Столин определяют родительское отношение как относительно устойчивое явление, содержание которого включает амбивалентные элементы эмоционально-ценностного отношения. Это означает, что родительское отношение может быть как положительным, так и отрицательным, и содержит в себе различные эмоциональные аспекты.
А.Я. Варга представила наиболее полное определение родительского отношения, под которым она понимает целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков. [15, 16]
Важно понимать, что детско-родительские отношения могут сильно влиять на развитие ребенка и его психологическое состояние. Поэтому важно стремиться к созданию положительных и здоровых детско-родительских отношений, основанных на любви, уважении и доверии.
Детско-родительские отношения являются сложной и многогранной системой, которая включает в себя различные компоненты, включая эмоциональный.
Эмоциональный компонент включает в себя переживания, связанные с ребенком, и включает три блока (А.И. Захаров).
Первый блок включает характеристики, отражающие особенности восприятия, такие как распознавание эмоционального состояния и эмпатия.
Второй блок отражает характер реагирования родителей на состояние ребенка, включая эмоциональное принятие. Негативное отношение родителя к себе или ребенку может оказать губительное воздействие на отношения.
Третий блок включает поведенческие проявления, являющиеся интегративными характеристиками эмоциональной стороны взаимодействия, такие как ориентация родителя в состоянии ребенка и характер реагирования на ошибки и неудачи. Родительское отношение является относительно устойчивым явлением, которое включает в себя разнообразные чувства, поведенческие стереотипы, практикуемые в общении с ребенком, а также особенности восприятия и понимания характера ребенка и его поступков.[17, с.3]
Эмоциональный компонент в детско-родительском взаимодействии играет огромную роль, так как он существенно влияет на психическое развитие ребенка. Каждая семья устанавливает свою собственную систему воспитания, которая включает в себя понимание целей воспитания, формулировку задач и целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учитывая, что можно и что нельзя допустить по отношению к детям. Стиль воспитания в семье зависит от многих факторов, таких как образ жизни, уровень образования и культуры родителей, их представления о воспитании детей и другие.
Стиль семейного воспитания, как отмечает В.М. Минияров, определяется как наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяемые определенными методами и средствами педагогического воздействия, выражающиеся в своеобразной манере словесного общения и взаимодействия. Стиль воспитания является поведенческим компонентом системы «родитель-ребенок», который определяет «как» ребенок воспитывается. Семейный стиль воспитания зависит от многих факторов, таких как образ жизни семьи, уровень образования и культуры родителей, их представления о воспитании детей и других факторов. [18]
Стиль воспитания в семье - это комплекс методов, приемов применения воспитательных воздействий, основанных на эмоционально-ценностном отношении к ребенку и родительской позиции, которые определяются индивидуальными факторами, такими как личностные особенности, возраст, пол родителя и ребенка и т.д.
В литературе выделяют несколько параметров стиля семейного воспитания. Один из них – автономия-контроль, который был разработан учеными И.М. Марковской, Е.С. Шеффер, Р.К. Белл, С.Броуди и др. Еще один параметр – отвержение-принятие, который был разработан А.И. Захаровым, Д.И. Исаевым, А.Я. Варгой. Степень эмоциональной близости и привязанности также является важным параметром, который был исследован Дж. Боулби и Г.Т. Хоментаускасом. Непоследовательность-последовательность, разработанная С. Броуди и А.И. Захаровым, а также требовательность (требование зрелости), разработанная Д. Баумридом, Е.Е. Маккоби и Э.Г.Эйдемиллером, также являются важными параметрами стиля семейного воспитания.
Помимо вышеперечисленных параметров стиля, можно выделить еще один - наличие регулярных семейных общений. Исследования показывают, что постоянное общение родителей и детей вне зависимости от возраста способствует развитию более тесных связей между ними, повышает уровень доверия и укрепляет эмоциональную связь.
Изучение стилей семейного воспитания является важной задачей, так как они влияют на развитие личности ребенка и его отношения к окружающему миру. Поэтому, педагоги должны учитывать эти параметры при выборе методов воспитания и развития детей. [14, с.4]
Представление о стиле воспитания в семье может быть описано как совокупность методов и способов, которые основаны на эмоционально-ценностном отношении к ребенку и родительской позиции, которые в свою очередь опосредованы индивидуальными переменными, такими как личностные особенности, возраст, пол родителя и ребенка и другие. Существует несколько параметров стиля воспитания, которые могут быть выделены, такие как автономия-контроль, отвержение-принятие, степень эмоциональной близости и привязанности, непоследовательность-последовательность, требовательность (требование зрелости). [14, с.4]
Однако, следует отметить, что стиль воспитания является поведенческим компонентом системы «родитель-ребенок». Его характеристики могут включать в себя степень внимания, уделяемого ребенку (гиперопека, гипоопека, средний уровень), уровень удовлетворения потребностей ребенка, последовательность, особенности реализации родительского контроля (требовательность, применение санкций и запретов). [15, с.4]
Тип семейного воспитания, в свою очередь, может быть описан как более обобщенное понятие, которое включает в себя большинство из вышеперечисленных характеристик. Он может быть описан следующими параметрами: эмоциональные отношения (принятие/отвержение, дистанция), стили общения и взаимодействия (автономия-контроль, иерархия-равноправие, кооперация), степень внимания, уделяемого ребенку (гиперопека, гипоопека, средний уровень), уровень удовлетворения потребностей ребенка, особенности реализации родительского контроля (требовательность, применение санкций, запретов), а также последовательность в его реализации (последовательность/непоследовательность). [14, с.4]
По мнению А.Я. Варга, стиль семейного воспитания - это тип взаимодействия родителей с их детьми, который характеризуется уровнем контроля, заботы и эмоциональной близостью, а также способом, которым родители руководят поведением своих детей путем установления правил и запретов и т.д. Согласно Д. Баумринд, стиль семейного воспитания имеет две характеристики: принятие детей и уровень контроля. Эти параметры определяют эмоциональность родителей и систему правил и санкций для контроля за поведением детей. Взаимосвязь этих характеристик представляется в четырех типах стилей семейного воспитания: авторитарный, демократический, либеральный и безразличный. [14, c. 21]
Стиль семейного воспитания, согласно заложенным Д. Баумринд основаниям, описывается двумя характеристиками родительской позиции: степенью принятия ребенка и уровнем контроля. Именно эти параметры стиля позволяют оценить и эмоциональную направленность родителя, и систему требований, запретов, санкций, позволяющих осуществлять контроль над поведением ребенка. Взаимосвязь данных характеристик, представленных различной интенсивностью и содержанием, описывается через выделение четырех традиционных стилей семейного воспитания: авторитарного, демократического, либерального (попустительского) и индифферентного. [2, с.2]
Семейные отношения могут быть описаны различными стилями, такими как авторитарный, демократический, попустительский и другие.
Авторитарный стиль характеризуется строгостью, требовательностью и угрозами со стороны родителей, что может вызывать у детей чувство страха и незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии.
В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А. С. Макаренко выделял две разновидности, которые он называл «авторитетом подавления» и «авторитетом расстояния и чванства». Авторитет подавления он считал самым страшным и диким видом авторитета. Жестокость и террор — вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе — таков главный принцип деспотических отношений. Это неизбежно приводит к воспитанию детей безвольных, трусливых, ленивых, забитых, «слякотных», озлобленных, мстительных и, нередко, самодурствующих.
Авторитет расстояния и чванства проявляется в том, что родители стараются быть подальше от детей. Контакты с детьми у таких родителей — явление чрезвычайно редкое. Родители не хотят уронить свой престиж в глазах детей, а получают обратное: начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.
Демократический стиль подразумевает прислушивание к мнению детей и развитие самостоятельности суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства.
Либеральный стиль, связанный с чрезмерной родительской любовью, может привести к расчетливости и эгоизму у детей. Для данного стиля характерно всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Это, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми. Педагогов, проявляющих такое всепрощенчество по отношению к ребенку, А. С. Макаренко называл «педагогическими бестиями», осуществляющими самый неумный, самый безнравственный вид взаимоотношений. [19, с.353-354]
Существуют также другие классификации стилей воспитания, например, Л.Г. Саготовской. Дж. Болдуина и А. П. Петровского.
В классификации Дж. Болдуина выделено два стиля воспитания. За основу разделения демократического и контролирующего стиля легли такие критерии, как характер требований к ребенку, степень контроля, эмоциональной поддержки и оценки.
Классификация Л.Г. Саготовской описывает шесть возможных вариантов стилей воспитания, различающихся по степени эмоциональности отношений между взрослыми и ребенком, а также роли детей в жизни семьи.
1. Ребенок – главная забота и цель жизни взрослых;
2. Ребенок – объект педагогических усилий;
3. Ребенок – помощник, маленький взрослый;
4. Ребенок – друг, самостоятельная личность;
5. Ребенок – «пустое место»;
6. Ребенок – помеха [20, с.7]
Академик А. П. Петровский выделяет 5 типов семейных отношений: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование на основе невмешательства и сотрудничество. [18, с.7]
В данном исследовании рассматриваются стили семейного воспитания, которые могут оказать негативное влияние на психическое развитие ребенка. Эти стили включают гипопротекцию, повышенную моральную ответственность, эмоциональное отвержение, жестокое обращение с ребенком, доминирующую и потворствующую гиперпротекцию. Хотя у разных авторов названия могут отличаться, содержание стилей совпадает. Формирование эмоциональной сферы ребенка зависит от многих факторов, таких как образ жизни семьи, культура, образование и отношения между родителями и ребенком. Важно, чтобы родительские отношения основывались на любви, уважении, понимании и поддержке.
В рамках клинического подхода, в данном исследовании рассматриваются стили семейного воспитания, которые могут оказать негативное влияние на психическое развитие ребенка. Э.Г. Эйдемиллер относит к этим стилям: гипопротекцию, повышенную моральную ответственность, эмоциональное отвержение, жестокое обращение с ребенком, доминирующую и потворствующую гиперпротекцию. Их особенности приведены ниже:
-гипопротекцию – при данном стиле воспитания ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его;
-повышенную моральную ответственность, характеризующуюся сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям;
-эмоциональное отвержение – ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию;
-жестокое обращение с ребенком, когда на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся в форме избиений, лишении удовольствий, неудовлетворении потребностей ребенка;
-доминирующую гиперпротекцию – родители лишают ребенка самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты;
-потворствующую гиперпротекцию, когда ребенок находится в центре внимания семьи, стремящиеся к максимальному удовлетворению его потребностей, ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье, ему все разрешается. [21, с.4]
Хотя у разных авторов названия могут отличаться, содержание стилей совпадает. Большинство классификаций основаны на родительском контроле, давлении на ребенка, также за основу берут эмоциональные компоненты воспитания, способы воздействия на ребенка. Формирование эмоциональной сферы ребенка зависит от многих факторов, таких как образ жизни семьи, культура, образование и отношения между родителями и ребенком. Важно, чтобы родительские отношения основывались на любви, уважении, понимании и поддержке.

1.3. Характерные особенности развития эмоциональной сферы младших школьников

Период младшего школьного возраста (6-10 лет) считается вершиной детства, когда ребенок сохраняет детские качества и начинает утрачивать непосредственность в поведении. В этот период ребенок сохраняет многие детские качества, такие как легкомыслие и наивность, но уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении и появляется новая логика мышления. Учение становится значимой деятельностью для младшего школьника.
Переход от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту сопровождается дифференциацией самооценки детей и развитием эмоциональной сферы. Как отмечает Е.А. Бирюкевич, дифференциация самооценки на актуальную, ретроспективную и прогностическую происходит перед дифференциацией общей и конкретных самооценок. Возникающий кризис 7 лет связан с появлением у ребенка понимания существования собственных переживаний, что может порождать борьбу между ними. Развитие эмоциональной сферы является активным процессом в этот период.
Ребенок открывает для себя существование собственных переживаний, что приводит к формированию отношения к себе и борьбе между переживаниями. В этот период активно происходит развитие эмоциональной сферы, которая является одной из основных регуляторных систем в организме. Она включает в себя воспринимающее и исполнительное звенья и получает информацию как из внутренней, так и из внешней среды. Особенности эмоционального развития младшего школьника определяются тем, что у ребенка эмоции развиваются по восхождению, от уровня «аутистического мышления» до объединения интеллектуального и эмоционального процессов.[22, с.11]
Л.С. Выготский, в своей работе "Кризис семи лет", описал все ключевые изменения в развитии ребенка, которые возникают на рубеже 7 лет. Он объясняет появление симптомов кризиса 7 лет, таких как кривлянье, вычурное поведение и нарушение привычных правил, вызванных введением интеллектуального момента в поступки детей и утратой детской непосредственности. Выготский считал, что в 7 лет ребенок открывает для себя факт существования своих переживаний («я сердит», «я радуюсь», «я добрый», «я злой»), а это означает, что между переживанием и поступком вклинивается интеллектуальный момент. На основе осмысления формируется отношение к себе, и осмысление может порождать борьбу между переживаниями. Обычно переживания возникают в результате новых, трудных или неприятных жизненных ситуаций, а также отражают степень удовлетворенности потребностей человека в особой эмоциональной форме.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки