Эмоциональное выгорание как профессиональная деформация личности в профессиональной деятельности педагога.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………4
1. Теоретическое обоснование проблемы эмоционального выгорания педагога……………………………………………………………………………5
1.1 Характеристика профессиональных деструкций в научной
литературе…………………………………………………………………8
1.2. Определение эмоционального выгорания у педагогов…………….17
1.3. Методы и приёмы профилактики эмоционального выгорания…...22
2. Экспериментальное исследование эмоционального выгорания
педагогов…………………………………………………………………..23
2.1 Комплексная диагностика эмоционального выгорания……………32
2.2 Программа профилактики эмоционального выгорания……………38
2.3. Эффективность разработанной программы………………………..41
Заключение………………………………………………………………..45
Список источников……………………………………………………….50
Приложение…………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

В течение последних десятилетий проблема сохранения психического здоровья в образовательной организации стала особенно острой, в связи с появлением и развитием инклюзивного образования. Необходимость как теоретического, так и практического изучения данного вопроса существует из–за высокой эмоциональной включенности педагога: в деятельность, жёсткие временные рамки деятельности, организационные моменты педагогической деятельности и ответственность перед администрацией, родителями и обществом в целом за результат своего труда провоцируют появление невротических расстройств и психосоматических заболеваний.
Теоретический интерес к теме выгорания обусловлен практическим запросом. Так как феномен выгорания возникает у человека в контексте работы и имеет негативные последствия для него самого, организации в целом и психического благополучия клиентов, учеников, пациентов, коллег, то есть тех, с кем человек взаимодействует.
Синдром изучен больше всего в психологии труда и социальной психологии (как в отечественной, так и в зарубежной).
Несмотря на то, что синдром достаточно изучен в иностранной психологии, а так же данная проблема рассмотрена и в работах отечественных психологов. В настоящее время существует достаточное количество фактического материала, относящегося к условиям, при которых возникает синдром выгорания. Эта проблема, продолжает набирать актуальность изучения [38].

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно словарю, профессиональное разрушение - это психологическая дезориентация, искажение мышления человека, возникающее в результате давления внешних и внутренних факторов профессиональной деятельности, формирующих специфический профессиональный тип личности.[4] Этот термин часто используется для описания ситуации, в которой привычное поведение и взаимодействие в профессиональной сфере распространяются и на личную жизнь. Профессиональное разрушение рассматривается как составляющая дезадаптации специалиста. В психологии это явление определяется как интеграция профессиональных поведенческих стереотипов в структуру личности. Кроме того, разрушение карьеры может привести к различным психическим расстройствам, таким как депрессия, беспокойство, ненормальные поведенческие реакции, агрессивность и т. Д. [4] Это может привести к трудностям в личной жизни и в отношениях с родственниками и коллегами. Одной из основных причин профессионального разрушения является перегруженность работой, нехватка времени для личной жизни и досуга, отсутствие социальной поддержки и признания со стороны коллег и руководства. Поэтому важно разработать меры по предотвращению профессионального разрушения, такие как перерывы и отдых на работе, обучение навыкам управления стрессом, создание комфортных условий труда и т. Д.
В последние годы "эмоциональное выгорание" рассматривается рядом ученых, таких как В. Н. Козиев, Л. Ф. Колесникова, как "болезнь общения", являющаяся следствием психического переутомления. Этот синдром включает в себя три основных компонента, определенных американским психологом Кристиной Маслах: эмоциональное истощение, деперсонализация (цинизм) и снижение профессиональных достижений.
Плохое настроение - не единственный признак эмоционального выгорания. Кристина Маслах в 1978 году условно разделила симптомы эмоционального выгорания на три группы: физические, поведенческие и психологические. К физическим относятся постоянная усталость, истощение, частые головные боли, потеря аппетита.
Спектр психологических симптомов шире: чувство беспомощности и безнадежности, постоянная тревога, раздражительность, недоверчивость, неуверенность в себе.
Эмоциональное истощение относится к чувству эмоциональной пустоты и усталости, вызванным работой. Обезличивание означает циничное отношение к работе и объектам своей работы.
Формирующиеся негативные установки могут быть изначально скрытыми и проявляться в внутренне сдерживаемом раздражении, которое со временем "прорывается наружу", приводя к конфликтам. Снижение профессиональных достижений является следствием чувства некомпетентности в профессиональной сфере, осознания собственной несостоятельности в ней. В настоящее время не существует единой точки зрения на сущность и структуру психического выгорания, считается, что оно является следствием недостаточной осведомленности педагогов в этой области. Попытки систематизировать знания об этом явлении были предприняты профессором Э. Ф. Зеером, что привело к формированию типологии критических событий [44].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г. С. Формирование письменной речи учащихся сельской школы //Вопросы психологии. — 1975, № 5. — С.90?96.
2. Аминов Н. А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей //Вопросы психологии. — 1995, № 5. — С. 5?17.
3. Андреева И. Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта //Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Международная научно-практическая конференция. — Смоленск, 2004. — Ч.1. — С.22?26.
4. Аппаев М. Б. Психологические причины и способы предупреждения конфликтов между учителями и школьниками: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Ставрополь: 2001. — 24с.
5. Безносов С. П. Профессиональная деформация личности — СПб.: Речь, 2004. 272с.
6. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других — М.: ИИД Филинъ, 1996. — 472 с.
7. Ветвитская С. М. Сравнительное исследование структур интегральности городских и сельских школьников различных этнических групп: Автореф. дис. … канд. психол. наук — Ставрополь: 2001. — 21 с.
8. Волков Г. И. Особенности тревожности и ее коррекция у младших подростков — учащихся сельских школ: Дис. … канд. психол. наук — Казань, 2003. — 159 с.
9. Гарскова Г. Г. Введения понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию //Ананьевские чтения — 99: Тезисы научно — практической конференции. — СПб, 1999. — С. 25?26.
10. Гиппенрейтер Ю. Б. Азбука общения //Семья и школа. — 1989, № 9?12; 1990, № 1?4.
11. Гиппенрейтер Ю. Б. Феномен конгруэнтной эмпатии /Ю.Б.Гиппенрейтер, Т. Д. Карягина, Е. Н. Козлова //Вопросы психологии. — 1993, № 4. — С. 61?67.
12. Гурьянова М. Научная помощь сельской школе //Народное образование. — 2000, № 8. — С.29?32.
13. Данилова Л. В. Научно — педагогические основы выявления и профилактики отклонений в поведении сельских подростков: Автореф. дис. …канд. психол. наук — Ростов-на-Дону, 1992. — 22 с.

Весь текст будет доступен после покупки