Психолого педагогические условия развития ответственности у воспитанников детских домов

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ ...................................................................................8
1.1 Сущность понятия ответственность в современных психолого-педагогических исследованиях ................................................................8
1.2 Специфика развития ответственности у детей детских домов 18
1.3 Потенциал психолого-педагогических условий в развитии ответственности у воспитанников детских домов .................................29
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1 .....................................................................35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ ................................................................................38
2.1. Изучение уровней развития ответственности у воспитанников детских домов .....................................................................................................38
2.2. Реализация опытно – экспериментальной работы по развитию ответственности у воспитанников детских домов ..................................40
2.3. Оценка эффективности опытно – экспериментальной работы по развитию ответственности у воспитанников детских домов ..............78
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2 ............................................................................... 54
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ .................................................................................57
3.1 Психолого-педагогические рекомендации педагогам-психологам... ....57
3.2 Психолого-педагогические рекомендации работникам детского дома.61
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 3 .................................................................................65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................... ....67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .......................................................................73
ПРИЛОЖЕНИЯ...........................................................................................77

Весь текст будет доступен после покупки

Российская государственная система детских домов, школ-интернатов, временных приютов была создана для решения проблем содержания и социализации детей-сирот. На сегодняшний день, кризисные потрясения в социально-политической, экономической сферах, сопровождаются вынужденными миграциями, падением общего уровня жизни, социальной нестабильностью, разрушением семей, - происходит рост числа детей-сирот. Для понимания и дифференциации причин количественного роста детей-сирот был введен специальный термин «социальное сиротство». В качестве основных причин, провоцирующих распространение социального сиротства, специалисты указывают на: рост числа внебрачных семей, социальная дезорганизация семей, нездоровые отношения в семье, материальные трудности, слабость нравственных устоев, асоциальное поведение, сопровождающееся деградацией личности взрослых (наркомания, алкоголизм, безответственное отношение к ребенку).
Социализация, воспитание, проживание детей-сирот в современной России происходит в условиях государственной системы призрения, которая основана на принципах сепарации от общества. Исторически такая система социализации восходит к педагогическим проектам эпохи Просвещения, когда считалось, что через систему интернатного воспитания можно получить породу новых, свободных от пороков людей. Эти педагогические проекты давно показали свою несостоятельность, но принципы организации государственной системы призрения в основном не изменились. Если такие проблемы российских интернатных учреждений, как госпитализм, социальная депривация воспитанников были присущи им изначально, то сегодня к ним следует добавить - ведомственную разобщенность (интернатные учреждения для детей разного возраста до сих пор подчиняются разным ведомствам РФ: Министерству здравоохранения, Министерству образования и Министерству труда и социальной защиты населения), усугубленную общим социально-экономическим кризисом в стране.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ

1.1. Сущность понятия «ответственность» в современных психолого-педагогических исследованиях

Проблеме формирования ответственности посвящено много исследований. Наибольшее внимание учеными этой проблеме уделено проявлениям этого качества у школьников разных возрастов — Божович Л. И., Иванова Т. Ф., Морозкина Т. В., Ярикова С. Г. Психологические аспекты развития ответственности представлены в работах Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Муздыбаева К., Эльконина Д. Б.
Происхождение ответственности имеет глубокие исторические корни, идущие из первобытнообщинного строя. История рода людского сложилась таким образом, что с возрастанием степени свободы возрастала и мера ответственности. «Племя, род и их учреждения, -писал Ф. Энгельс, - были священны и неприкосновенны, были той данной от природы высшей властью, которой отдельная личность оставалась безусловно подчиненной в своих чувствах, мыслях и поступках». В древние времена человек не отделял свое существование от природы, считая себя частью большого, не изведанного им мира. Охота, рыбалка, земледелие - все эти основные ремесла и занятия воспринимались людьми не иначе как дарами богов, посланными им свыше для обеспечения полноценной жизни и постижения природного мира. Только в труде, используя силы природы (огня, воды, воздуха), человек познавал самого себя и испытывал необходимость вхождения в сплоченный коллектив.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно правовые акты
1. Конституция Российской Федерации, 1993.
2. Конвенция ООН о правах ребенка.
3. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть 1 от 30.11.1994 с изменениями и дополнениями.
4. Кодекс РФ об административных правонарушениях. По сост. на 20.03.08г. - М.: Проспект, 2008. - 336с.
5. Закон Калужской области от 2 июля 2007 г. N 334-ОЗ "Об организации и осуществлении деятельности по опеке и попечительству".
6. Закон Калужской области от 6 ноября 2007 г. N 359-ОЗ "О наделении органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов Калужской области государственными полномочиями по организации и осуществлению деятельности по опеке и попечительству".

Литература
7. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников : учеб. пособие для академического бакалавриата / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 192 с.
8. Алмазов, Б. Н. Психологические основы педагогической реабилитации : учебник для бакалавриата и магистратуры / Б. Н. Алмазов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 223 с.
9. Асмолов, А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 150 с.

Весь текст будет доступен после покупки